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《湖南中医药大学》 2014年
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护理学专业大学生人文素质构成因素的研究

马改红  
【摘要】:研究目的和意义: 2013年,党的十八届三中全会报告第42条提出“深化教育科技领域综合改革”要求“推进美育教学,提高学生审美和人文素养”。随着生物-心理-社会医学模式的推广,以疾病为中心的功能制护理模式不能适应新的医学模式的需求。传统以护理专业学生的技术训练为主的护理教育模式逐渐发展为对“综合型”人才的培养,高等护理教育必须加入人文素质教育,培养新形势下的综合护理人才。各类院校的护理教育者在课程改革、校园文化建设、师资队伍培养、考核方式创新等方面都做了大量的工作,但仍缺乏一个系统、全面的护理人文素质内涵体系,即高等院校护理专业的大学生到底应该具备什么样的人文素质,护理工作者到底需要什么样的人才。 本研究基于文献调研,参考了中国公民人文素质调查报告,探讨护理学专业学生人文素质构成因素内涵,初步构建了人文素质内涵结构模型,为护理人文素质水平测评奠定基础,为护理人文教育策略提供参考。 对象与方法: 选择20名来自行政管理、社科部、临床护理、护理教育等不同岗位的专家,参考研究文献,采用德尔菲法,在专家咨询的基础上结合护理专业特色制定了咨询问卷。经过两轮专家咨询,每轮意见进行修改、讨论、归纳、统计分析等,专家意见相对集中,构建了护理学专业人文素质构成因素的体系表。分层抽取200名学生和知情人法抽取50名管理干部(临床、学校)进行问卷调查,发放问卷全部收回。数据统计用SPSS17.0统计工具,采用描述性统计法对咨询专家进行权威程度分析,同时采用因子分析法对构成因素的公共因子进行检验与提取。 统计结果: 通过KMO检验大于可接受值0.7,人文知识、人文思想、人文方法、人文精神等四个方面的检验都可以接受。Bartlett球形检验的Sig值均小于0.01,人文素质的各个三级因素之间是有相关性的,可以进行因子分析。运用成分分析法找到6个公共因子,分别解释为社科类知识、伦理道德规范、理性思维能力、民族意识、社会角色特征、个人认知趋向等,其可以代表人文素质的主要构成要素。为进一步确定该研究的全面性和影响力,研究组对学生和管理干部进行了评价性调查,通过数据总结该研究结果。从全面性、可接受性、对护理教育的促进作用、对自身学习的促进作用等方面进行评价,得到的P值均大于0.05,说明无差异。学生和管理干部认为护理学专业人文素质构成体系的作用是一致的。 结论: 1.护理学专业学生人文素质构成因素体系的确立 本研究运用文献调查法,专家咨询法,问卷调查法等帅选了护理学专业人文素质构成的因素。最终确定了包括4个一级条目,9个二级条目,26个三级条目,对应26项关键性描述内容的构成体系。 2.找到了护理学专业学生人文素质构成的主要因素 通过调查学生和管理干部,本研究采用因子分析法提取了6个可以解释整体结构的主要因素。为今后的护理人文教研教改、学生管理、临床指导等提供了方向性指导。 3.学生干部和管理干部的评价性调查结果一致 从全面性、可接受性、对护理教育的促进作用、对自身学习的促进作用等方面进行评价,得到的P值均大于0.05,说明无差异。学生和管理干部认为护理学专业人文素质构成体系的作用是一致的。 4.对护理人文素质教育的建议和策略 根据研究结论,结合工作实践和专业发展现状,提出了教学理念与教学内容体系、校园文化活动体系、社会实践教育体系、人文教育评价体系等四个方面的建议。 5.后续研究指导 5.1人文素质内涵的界定虽然仍存在分析,但本研究根据国家级、省部级重点课题进行界定,通过专家咨询无异议后采用。但今后会继续进行此方面研究,随着研究深入,进行最终界定。 5.2这些描述性语句可能随着护理教育的发展、临床护理的进步等而改变,描述性语句尚需要进行不断的修改和完善。 5.3近下一步的研究中,打破专家选择的局限性,使咨询范围更广泛,科学性更高。 5.4护理学专业人文素质构成的研究是护理人文教育的第一步,也是关键性的一步。在今后的研究中,对护理学生人文素质测评方法的研究、人文素质教育体系的研究等都是护理人文教育的重要环节,我将继续研究,为提高护理人文教育水平不懈努力。
【学位授予单位】:湖南中医药大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2014
【分类号】:R47-4

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【参考文献】
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