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《湖南师范大学》 2011年
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生成性体育教学研究

李可兴  
【摘要】:生成是当代哲学的最强音,关注生成是新课程改革所倡导的一个重要教学理念,实施生成性体育教学是深化体育教学改革的现实需要,也是由体育教学自身特性所决定的。因此,明确生成性体育教学的内涵、价值、特征,探寻影响生成性体育教学的因素,找出影响生成性体育教学的条件和构建生成性体育教学策略显得尤为必要。 本研究以体育教学与人的全面发展为立论根基,以生成性思维为立足点,以人本主义理论、构建主义理论、过程哲学理论为依据,以生成论思想和教学哲学思想为方法论,结合时代特点和体育教学改革的需求,采用文献资料研究法、访谈法、观察法、案例分析法、逻辑分析法等研究方法,试图解决以下三个问题:一是怎样理解体育教学的生成性?何以产生?二是生成性体育教学的特征、功能、影响因素和理论形态是什么?三是体育教学怎样生成?因此,本论文从以下七个部分来阐述: 第一部分:引论。论文首先介绍了生成性体育教学问题研究的缘起以及对已有研究的综述和反思,并简单地从研究思路、研究目的和研究方法来介绍此论文的研究设计。 第二部分:生成性体育教学的理论基础。通过对生成与生成性、本质主义思维下的体育教学概念、生成性思维下的体育教学概念、教学生成与生成性体育教学、预设与生成的关系的阐述,不仅有利于全文表达和理解的一致性,而且明确了概念之间的区别与联系,为后续研究做了较好的铺垫。本文认为,生成性体育教学是指教师在教学过程中,在弹性预设的前提下,由教师和学生根据不同的教学情境,通过合作交流、自主探究,以促进学生的发展为目的,共同建构和升华教学主题的教学活动,它是当代体育教学改革的发展趋势。人本主义理论、建构主义理论、过程哲学理论为本研究的理论和实践研究提供了理论基础,也为生成性体育教学的系统研究,提供了较大的可能性和创造性发挥的空间。 第三部分:预成性体育教学的回顾与反思。研究发现我国近代学校体育百年体育教学范式主要以预成教学目标的达成度为目的。它呈现出“军事课程”范式、“规训课程”范式、“学科课程”范式、“体质课程”范式等四个主要课程范式。可以说,生成性体育教学是针对传统体育教学观念的弊端提出的,它的提出促使人们深深思考当前体育教学存在的问题并寻求解决问题的策略。 第四部分:生成性体育教学的特征与功能。生成性体育教学则把体育教学看成是动态的,而非静止的;开放的,而非封闭的;具有创造性的,而非僵化的。它重视体育教学过程,重视学生的表现,重视教学中的偶发事件。具有多元性、情景性、动态性、偶发性、隐蔽性等特征。具有提升人的生命质量、促进教学内容的生成、创造与学生生活联系、愉悦尽兴和情感、态度与价值观的升华等功能。 第五部分:生成性体育教学的理论形态。生成性体育教学的本质在于关注人的全面发展、关注受教育者的内在需要和生成、关注师生间的对话与协商、关注教学过程的变化与生成。生成性体育教学的目标在于力求达到预设性目标与生成性目标、精确化目标与弹性化目标、多元化目标与单一性目标、结果性目标与过程性目标、目标与手段的和谐统一。生命关怀取向、自觉意识取向、习惯养成取向、动态生成取向成为生成性体育教学的基本价值取向。 第六部分:生成性体育教学的影响因素分析。影响生成性体育教学的因素主要包含教师、学生和体育教学资源等因素。其中教师是生成性体育教学的引导者、学生是生成性体育教学的主体、体育课程资源是生成性体育教学的载体。 第七部分:生成性体育教学的实践策略。在新课程背景下有效的生成性体育教学策略应从以下几个方面开展:一是注重目标达成的过程性,落实“三维一体”的教学目标。二是构建生活化的体育教学内容,有效利用和开发动态生成资源。三是彰显体育教学的艺术性重视体育教学的即兴创作。四是树立主体性发展的评价理念,实施多元化的评价方法,实现由注重评价结果向注重评价的过程与结果转变。
【学位授予单位】:湖南师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2011
【分类号】:G807.0

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