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《湖南师范大学》 2014年
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小学六年级数学日记的设计及实践指导研究

李瑛  
【摘要】:《小学数学新课程标准》强调:必须激发学生学习数学的兴趣、树立信心、培养数学表达能力和交流意识,同时要求学习评价应关注学生的学习过程,重视学生情感、态度、价值观的变化等。数学日记是指用文字的方式表达自己对数学及与数学有关的活动的所学、所思、所闻、所见、所疑、所感。这种传授知识技能的新方法,既关注学生的认知发展又重视学生的情感教育,还构建一种和谐的师生关系。 文章给出了利用数学日记培养小学六年级学生数学情感的实践过程和研究成果,研究以小学数学新课程标准、人本主义——需要理论、建构主义理论、元认知理论和反思性数学学习理论为指导。 文章展示的主要研究工作和成果有: 1.界定了课堂日记、交流日记、情感日记、反思日记、生活日记和创新日记这六种数学日记类型;阐述了数学日记的八项功能,即兴趣导向功能、反思探究功能、数学交流功能、能力培养功能、自我监控功能、发展评价功能、调整改进功能与和谐师生关系功能。 2.根据小学生的心理和认知特点,提出小学六年级数学日记教学法所遵循的主要原则有动机性、单一性、针对性、及时性、指导性、实践性、重培养性和循序渐进性;设计了若干数学日记的写作模板;归纳了小学数学日记实施的五项指导策略:教师要端正对日记的态度、确定写作目标、精心设计内容、加强具体辅导、及时落实评价。 3.在数学日记实施前,以问卷的方式对小学生的数学认知和课业负担情况进行调查,得出数学日记实践具有可行性的结论;又根据对《小学数学新课程标准(2012年版)》中数学情感目标的理解,提出了小学数学情感目标的五个维度,并依此编制了“小学生数学学习情感现状调查问卷”作为实验前后测情感值的测量量表。再根据前测情感值选取了六名学生作为实验对比对象。 4.在数学日记实施后,通过分析对比实验数据、个案访谈得出结论: (1)记数学日记在一定程度上使学生提高了学习数学的兴趣,改善了预习、复习与反思等学习习惯,增强了自信心,培养了观察、写作等能力,提高了数学成绩。 (2)数学日记为教师提供了全面了解学生的一扇窗口,是客观评价学生的一种新方式,同时也为教师的教学设计和教学行为是否得到学生认可,提供了一个及时反馈的渠道。 (3)数学日记拉近了学生与教师之间的距离,和谐了师生关系。
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