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《湖南师范大学》 2018年
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信息技术与学科教学深度融合的逻辑分析

向梦林  
【摘要】:自《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》(以下简称《规划》)将“信息技术与教育教学深度融合”作为推进教育信息化发展的目标提出以来,研究者们对“深度融合”进行了大量的理论与实践研究。研究发现,信息技术与学科教学深度融合的过程中存在诸多影响因素,以致融合的深度和广度都有待发展。基于这样的认识,本文试图进行“深度融合”的逻辑分析,即从信息技术融入教学系统的本质与信息技术融入教学系统的内在机理两方面来探索“深度融合”,再纵览“深度融合”的多种案例及研究,从动力、基础、关键、保障四个层面来分析“深度融合”,以期为推进信息技术与学科教学深度融合提供一定的理论指导。本文首先对信息技术进行了定义与概述,从信息论的角度解释学科教学的过程,并进一步阐述了深度融合的内涵与实质。其次,基于学科教学信息论的本质认识,从信息论的视角解释了信息技术融入教学系统的本质。笔者认为信息技术丰富了信息的表征形式、运动形式、交流模式,从而实现教学系统诸要素“信息化”;信息技术促进信息传播过程与认知通道“多元化”,从而促进教学过程多元化;并参照教学要素层次理论,理性认识信息技术的特性对教学要素的内在影响,从而理清信息技术融入教学系统的内在机理。最后,从动力、基础、核心和保障四个层面来分析“深度融合”。笔者认为个人成长的多种需要与教育发展新理念分别是推动信息技术与学科深度融合的内部动力和外部动力;共建共享优质教学资源,创设高校信息化教学环境是“深度融合”的基础;创新教学模式,优化教学结构是“深度融合”的关键;强化信息化教学管理体系、信息化教学评价体系是“深度融合”的保障。并从这四个层面的具体内容出发,探究如何有效地推进信息技术与学科教学深度融合的发展。
【学位授予单位】:湖南师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2018
【分类号】:G434

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