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《湖南师范大学》 2007年
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控制与教化

李祖祥  
【摘要】: 小学阶段是个体品德发展的关键期,抓住了这个关键,就等于“抓住”了一代人。为使小学品德教育的效果更好,效率更高,大多数国家开设了诸如公民课、道德课、社会课、思想品德课等专门的思想品德教育课,试图让这些未来的公民尽早接受和内化权力集团认同的价值观,养成相应的行为习惯。小学思想品德教育课的最重要媒介就是小学思品教科书,它承载小学生养成一定公民德性所必需的信息,是官方认可的法定文本,也是官方控制小学生品德发展方向的重要工具。 就小学思品教科书的功能而言,主要是让学生接受主流价值观。本文将“控制”的主要意涵界定于此,即社会力量通过课程与教学等媒介,使学生接受和内化主流价值观,并养成相应行为习惯,进而实现维持社会秩序的社会过程。基于这种基本界定,全文以此为基本线索,综合运用社会学、心理学、语言学等与控制相关的研究成果,主要通过具体的文本分析,集中探讨两大核心问题:一是小学思品教科书的内容如何体现社会控制;二是小学思品教科书的形式如何体现社会控制。围绕这两大核心问题,本文所形成的基本架构是,在着重分析中国20世纪以来的小学思品教科书的控制意蕴的基础上,结合对国外的一些教科书的分析,探讨小学教科书的内容与形式的共性的控制色彩。本文认为,小学思品教科书的内容和形式的控制性既有显性的、也有隐性的,既有正向的、也有非正向的,其中的非正向控制是官方所不希望的,然而却切切实实地存在;小学思品教科书是主流文化的载体,其核心内容是公民教育内容;小学思品教科书的形式不完全是形式的,更是“工具”的,它重在使学生高效接受它所表现的价值观;小学思品教科书的生成受多种力量的制约,其中主要力量是政治力量与学术力量,而政治力量的作用是决定性的。 根据相关分析框架,本文安排了四个章节,大致沿着历史考察——内容分析——形式分析的纵向序列,以“小学思品教科书如何体现社会控制”为主线,以“社会对小学教科书的控制”为辅线,推进小学思品教科书的控制性研究。 第一章在考察教科书的研究现状以及小学思品教科书的应有功能等问题的基础上,根据知识社会学等理论的有关观点,探讨小学思品教科书的研究路径,提出小学思品教科书的社会学研究的分析框架,认为小学思品教科书研究在理论和实践上都有积极意义。 第二章从历史分期的视角,考察中国小学思品教科书在不同历史时期的控制状况,考察维度主要包括社会对小学思品教科书的控制以及小学思品教科书的控制特性两方面,认为,不同时期的小学思品教科书在控制性方面具有不同的特征。并在分期考察的基础上,结合美国以及日本的小学思品教科书发展情况,探讨小学思品教科书外在的社会控制因素。 第三章从控制的方式以及程度等视角考察小学思品教科书的内容,认为小学思品教科书的实存内容包括主流文化与亚文化,其中包括一些冗余内容;具有正向控制功能的主要是其中的主流文化,而小学思品教科书的主流文化的核心则是公民教育内容,这些内容主要包括爱国主义、基本行为规范等,主流文化在小学思品教科书中处于中心地位;亚文化在小学思品教科书中大都处于边缘地位,将之边缘化本身就是一种巧妙的控制,再有,小学思品教科书中的亚文化很多是作为反思甚至是批判的对象而出现,因此也基本具有正向的教化作用;除了实际存在的显性内容以外,还有我们曾经忽视的空无内容,空无内容包括知识性、价值观性的、情感性的等多种形式,空无内容起着隐性的控制作用,尤其是某些被故意忽略的空无内容更是可能导致强迫性遗忘。 第四章分析小学思品教科书的话语策略与呈现方式,认为小学思品教科书从修辞、呈现方式、“合法性”论证、活动设置、提供榜样等多方面达成一定的控制效果,这些策略基本采用“合心理”的理念,具有较好的“俘获力”。不过,除了较为积极的形式外,还有一个值得注意的话语形式——偏见,它往往会带来消极的控制效果,小学思品教科书中的偏见有很多方面,本文着重探讨城乡偏见。
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