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《湖南师范大学》 2010年
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化学概念意义建构的教学过程研究

张映林  
【摘要】: 化学概念是中学化学课程的一个重要内容,同时也是发展学生思维能力的一个重要方式。本研究是在分析了化学概念的教学现状与研究现状的基础上,从一个新的角度来认识化学概念,探讨化学概念的教学。化学概念是化学学科在分析解决问题的过程中形成的,所以化学概念是化学学科思维方法与研究方法的集合体。因此化学概念虽然以定义的形态出现,但其意义绝对不仅仅是定义本身词语所反映出来的表观含义。化学概念的学习就不仅仅只是学习定义,更重要学习概念反映出来的各种科学思维方法。 本研究以建构主义理论为指导思想,以新的视角认识化学概念,分析化学概念的学习对学生发展的意义,认识化学学习中概念意义建构的实质。试图通过构建学生主动建构化学概念意义的教学过程及评价体系,达到发展学生能力的目标。 本研究首先分析了化学概念意义建构教学的含义与特征,从化学发展史的角度总结了化学概念形成的主要原因与科学方法,明确了教学内容不仅仅只是概念的内涵与外延,还应包括概念的产生原因与形成过程等各种相关的意义。在此基础上,探索了化学概念意义建构教学的一般过程,.阐述了如何在教学过程中帮助学生自主建构各种意义;对如何评价学生是否建构了概念的完整意义进行了理论分析,论述了评价的目的是以“评”促“教”,评价的内容除了用概念内涵习题来检验学生概念定义的掌握情况,还要精心设置一些特殊的问题来检测学生对概念其他意义的构建是否完整;将物质的量与氧化还原反应两个概念作为具体案例,对概念在教学中应建构的意义以及如何进行教学设计进行了详细探讨。 在理论研究的基础上,对化学概念的意义建构教学对学生的促进作用进行了一学期的实践研究。通过教学实践发现帮助学生全面建构概念的意义、关注概念的形成原因、经历概念的形成过程主要有以下几方面的作用:一是当学生完整地建构了概念的意义,学生对概念的理解也在不断地加深,自身的理解水平也在不断地增强。二是了解概念的研究事物的角度,理解概念与其它相关概念之间的关系,能促使学生形成良好的认知结构。三是通过学生对概念意义的主动建构,提升了学生的思维品质。四是能提高学生的学习兴趣。
【学位授予单位】:湖南师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2010
【分类号】:G633.8

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