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《中山大学》 2019年
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葡萄牙学习者范围副词“都”的习得研究

邱夏  
【摘要】:范围副词“都”的使用频率高,分布情况比较复杂,是葡萄牙母语者汉语学习中的一个难点。教材和词典通常将范围副词“都”翻译为不定代词“todo”。对比分析发现,“todo”与“都”虽然在语义上有相似之处,但语法功能差异较大。“todo”的直接汉语对应词应是全称限定词:单数形式时主要强调整体的概念,对应汉语词“全、整”;复数形式时可表示数量上的全部,对应汉语词“全部、所有、一切”。“todo”还可以表示“任何一个”,对应汉语词“每、各”。葡语中表达“都”的语义有以下四种方式:完全零形式,不定代词修饰总括对象,不定代词替代总括对象,“todo”修饰联系动词。由此可见,葡语中表达“都”的语义主要依靠句义意合和使用“todo”等不定代词。因此,虽然“todo”不是“都”的直接对应词,它的语法功能仍有可能影响葡萄牙学习者“都”的使用,从而使其产生错序和误代偏误。此外,汉语中作为状语的副词“都”对于葡萄牙学习者来说是羡余的,学习者在产出句子时也可能遗漏“都”。通过分析学习者的测试语料我们发现,学习者的偏误主要有遗漏、错序和误代三种。这三类偏误产生的主要原因是母语负迁移,学习者常根据“todo”等不定代词在句中的语法功能和语序来使用范围副词“都”。教材的误导也容易促使学生将“todo”与“都”等同。葡萄牙学习者先习得与复数名词和表任指疑问代词共现的“都”,其次习得与全称限定词和单数可切分名词共现的“都”,最后习得与“不论、无论、不管”等词及其他表示时空范围的词共现的“都”。可接受性判断测试结果表明:即使是高级阶段的葡萄牙学生也未能完全掌握“都”在各句式中的隐现规则。最后,根据上述成果我们提出了针对葡萄牙学习者范围副词“都”的教材编写及教学建议。教材的编排要符合习得顺序,并且要注意凸显各句式的内在联系。教学时要向学生强调范围副词“都”在句中存在的必要性,区分其与“todo”等不定代词的区别,重视“都”位序规则的教学。
【学位授予单位】:中山大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2019
【分类号】:H195

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