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《华南理工大学》 2014年
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不同类型的纠错反馈对英语学习者习得空间介词的影响

张觅觅  
【摘要】:不同类型的纠错反馈对语言习得的影响一直是广为关注的研究主题。近年来,在这类研究中,以电脑为媒介提供的,不同类型反馈之间的对比引起了越来越多的关注。然而,国内有关电脑反馈对习得影响的研究较少。 本实验以两个目标空间介词in和over为研究对象,研究电脑提供的纠错反馈是否对英语学习者学习空间介词有积极的影响,同时对比隐性反馈和显性反馈对习得这两个目标空间介词的不同作用。 来自三个非英语专业平行班的99名受试参加了本次实验。实验开始前,受试被告知要参加一个持续三天的电脑辅助特殊课程,在这个课程中,受试需要完成几个电脑提供的任务。根据受试在实验过程中接受反馈类型的不同,三个平行班被随机分成三个组:元语言解释组、重铸反馈组和控制组。在实验中,当两个实验组的受试使用了错误的介词时,电脑将分别给他们提供元语言解释反馈(即显性反馈)和重铸反馈(即隐性反馈)。控制组完成相同的任务但不接受任何针对错误介词的反馈。在完成这几个任务之后,全部受试需要参加针对两个目标介词的即时测试以及一周后的延时测试。 实验结果显示:在即时测试和延时测试中,显性反馈和隐性反馈对中国学生的空间介词习得都起到了促进作用。比较之后发现,显性反馈对于习得over比隐性反馈显著有效,但是对于介词in的习得,显性反馈和隐性反馈的效果没有显著差异。对实验结果的解释主要是以注意假设和输入强化为理论依据。对于介词in,由于它语义的相对简单,隐性反馈,作为一种隐性的输入强化手段足以促进它的习得。而由于介词over是多义词,语义较in更为复杂,在教学过程中,显性的强化手段(显性反馈)更有利于其习得。 本研究的实验结果表明,在电脑辅助教学的环境下,反馈的纠错意图变得更明显,因此学生更容易注意到自己的错误。由于电脑学习环境能够提供书面形式的输入以及视觉辅助,这种方式的纠错反馈有助于空间介词习得。另外,空间介词语义的不同在一定程度上决定着不同的输入强化手段的作用。因此在教学中,不同的强化手段应该有针对地应用到不同的介词习得过程中。这些结论对于外语教学的实际意义有一定的启示。
【学位授予单位】:华南理工大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2014
【分类号】:H319.3

【参考文献】
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