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《广州中医药大学》 2017年
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MiniQuest模式在《基础护理学》中培养护理本科生评判性思维的应用研究

张慧敏  
【摘要】:目的:1.通过实证研究评价MiniQuest网络探究式教学模式在《基础护理学》教学中培养护理本科生评判性思维能力的应用效果。2.评价MiniQuest教学模式在《基础护理学》教学中提高护理本科生理论知识水平和护理操作技能水平的应用效果,定性探讨评判性思维能力与理论知识和护理操作技能掌握程度间的相关性。3.调查实验组对MiniQuest教学模式应用于《基础护理学》中的教学效果评价,以期扩大该教学模式应用范围。4.总结MiniQuest教学模式在《基础护理学》教学过程中遇到的问题及建议,以期进一步完善该教学模式。方法:本研究为实验研究。采取整群抽样方法选取广州某高校护理学院本科生为研究对象,随机抽取护理1班和护理2班为实验组和对照组,实验组49人,对照组46人。实验组采用MiniQuest教学方法与传统教学方法相结合的教学模式,MiniQuest教学共计40个学时(40min/学时),其中理论教学26个学时,实验操作教学14个学时,干预时间为两个学期,对照组采用以教师讲授为主的传统教学方法进行教学。在实验教学开始前,两组分别发放基线资料调查问卷(由一般资料调查表和中文版评判性思维量表组成),收集两组学生的基线资料进行比较。实验教学后,两组分别发放中文版评判性思维量表(CTDI-CV),比较两组的评判性思维能力,实验组发放自制MiniQuest教学效果评价问卷,评价MiniQuest模式教学效果,收集两组实验干预后护理理论和护理操作成绩进行比较。采用SPSS17.0进行统计分析,使用的统计方法包括描述性分析、t检验、χ2检验及Mann-Whitney U秩和检验等。根据统计结果,分析MiniQuest教学模式在《基础护理学》教学中培养护理本科生评判性思维能力的效果以及MiniQuest教学模式其它的相关教学效果。结果:1.MiniQuest教学模式有助于培养护理本科生评判性思维能力实验教学后共发放95份中文版评判性思维量表(CTDI-CV),实验组回收有效问47份,有效回收率96%;对照组回收有效问卷45份,有效回收率98%。实验组发放MiniQuest教学模式效果评价问卷,对MinQuest教学进行描述性分析,发放问卷49份,回收有效问卷49份,有效回收率100%。(1)实验组与对照组在干预后评判性思维能力比较,两组学生评判性思维能力总分有明显差异,实验组高于对照组(P0.05)。各维度特质进行比较,在开放思想(P=0.038)、分析能力(P=0.002)、批判思维自信心(P=0.000)、求知欲(P=0.011)等方面,实验组得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。而在系统化能力(P=0.001)方面,对照组得分高于实验组,差异有统计学意义(P0.05)。在寻找真相(P=0.298)、认知成熟度(P=0.117)两个特质方面得分无统计学差异(P0.05)。(2)实验组采用MiniQuest教学法干预前后学生评判性思维能力比较,干预后实验组学生评判性思维能力测试总分高于干预前,差异有统计学意义(P0.05)。在寻找真相(P=0.000)、批判思维自信心(P=0.000)等特质方面有显著性差异(P0.05);在开放思想(P=0.065)、分析能力(P=0.138)、系统化能力(P=0.903)、求知欲(P=0.311)、认知成熟度(P=0.376)等维度的特质得分无显著统计学差异(P0.05)。(3)对照组采用传统教学法教学前后学生评判性思维能力比较,干预后对照组评判性思维能力总分略高于干预前,但差异无统计学意义(P0.05),其中在寻找真相(P=0.001)、系统化能力(P=0.020)方面干预后得分高于干预前,差异有统计学意义(P0.05);而在分析能力(P=0.028)方面,传统教学干预后得分较干预前降低,差异有统计学意义(P0.05);在开放思想、批判思维自信心、求知欲和认知成熟度方面差异无统计学意义(PO.05)。2.MiniQuest教学模式有助于提高护理本科生护理操作技能水平实验组与对照组实验教学干预后理论成绩比较,实验组略高于对照组,但差异无统计学意义(PO.05);两组干预后护理操作成绩比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。3.MiniQuest教学模式教学效果的评价实验教学结束后,实验组发放自制的MiniQuest教学效果评价问卷。结果显示,89.80%的学生喜欢此种教学方法;MiniQuest模式学习后,护理本科生认为其知识、技能、态度得到提高的排名前五位分别是:分析问题能力、重点知识掌握、团结合作能力、评判性思维能力、自主学习能力。效果评价问卷的开放性问题的回答结果显示,MiniQuest教学模式有助于提高学生学习兴趣,培养学生自主学习能力,分析问题、解决问题能力,但该模式比较占用学生业余时间,很多学生不适应,不利于学生系统掌握知识,建议在今后教学中做出相应调整。结论:1.MiniQuest教学模式有助于培养护理本科生评判性思维,适合在护理教育中推广用于提高护生的评判性思维能力。2.MiniQuest教学模式有助于提高护理本科生操作技能,但需延长干预时间,进一步验证此模式提高护生理论成绩的效果。3.MiniQuest教学模式有助于提高护理本科生自主学习能力,分析问题、解决问题能力,可以推广用于培养学生自主学习能力、分析解决问题能力等的护理研究中。
【学位授予单位】:广州中医药大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:R47-4;G642

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