虚拟学习社区中的互动结构
【摘要】：从社会学角度看，虚拟学习社区是一种特殊的社区，其中互动是使处于时空分离状态的师生“聚居”在一起从而形成虚拟学习社区的关键。本研究以我国瑚代远程教育试点领域中典型的虚拟学习社区——“华师在线”为个案，运用内容分析法、参与观察法，分析了虚拟学习社区中的互动结构，包括互动的空间结构、角色结构、内容结构、行为结构和时间结构。研究发现虚拟学习社区中的互动结构具有以下特征和规律：
1．空间结构。在虚拟学习社区中，通常有三类学习者与他人进行互动的社会空间，即个人空间、团体空间和公共空间，其中在课内团体空间中，存在着一种新的组织形式——课程组织。其中课程组织与传统的班级组织在存在方式、教学的灵活度、人口规模、人口结构、成员的归属感和认同感、组织结构以及系统自组织程度等方面存在着差异。
2．角色结构。在虚拟学习社区中，不同学习者参与互动的频度不尽相同。按互动频度的绝对值大小的不同可以把远程学习者分为四类：积极参与者、一般参与者、极少参与者和旁观者。其中积极参与者只占少数，极少参与者和旁观者则占大多数。课程互动人口密度在数量维度上通常小于课程人口密度，而在时间维度上则是动态变化的，具有时间敏感性。课程互动人口密度应保持在一个合适的数值区间内，不应过高和过低。从教学效果来看，课程互动人口密度应该逼近课程人口密度。在虚拟学习社区中，学生与主讲教师的比例在理论上可以保持非常高的比例，学生与辅导教师的比例虽然从学生参与互动的现状看也可以保持比较高的生师比，但为了适应未来在课程和教学设计方面进行的创新，则必须提高比例。
3．内容结构。虚拟学习社区是远程教育机构和教师为学习者提供各种学术类和非学术类支持服务的重要阵地。其中学术类支持服务包括认知学习类以及情感态度学习类支持服务，非学术类支持服务主要包括教学管理、技术支持、其它f=1常社交方面的服务。在课程论坛中，师生、生生互动的基本旋律是课程学习类内容，这说明课程论坛的期望功能和实际功能基本吻合。此外，在虚拟学习社区中，师生、生生倾向于营造一个比较熟悉的人际交往情境，然后在此基础上再进一步展开学术性互动。
【关键词】：虚拟学习社区 互动 空间 角色 内容 行为 时间 【学位授予单位】：华南师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G434
【DOI】：CNKI:CDMD:1.2006.146390
【目录】：
- 绪论11-38
- 第一节 研究现状的宏观分析:远程教育的社会学研究11-21
- 一、呼唤与关注11-12
- 二、研究范畴的界定12-14
- 三、研究现状的定量与定性分析14-20
- 四、研究中存在的问题20-21
- 第二节 研究现状的微观分析:虚拟学习社区中互动的研究21-24
- 一、研究已取得的成绩21-24
- 二、研究还存在的问题24
- 第三节 研究的目的、内容和意义24-27
- 一、研究目的24-25
- 二、研究内容25-26
- 三、研究的意义26-27
- 第四节 研究的方法27-38
- 一、研究方法的取向27-29
- 二、研究方法之一:个案研究29-30
- 三、研究方法之二:内容分析法30-34
- 四、研究方法之三:参与观察法34-38
- 第一章 虚拟学习社区与互动的社会学解读38-56
- 第一节 虚拟学习社区的社会学解读38-49
- 一、社区的社会学涵义39-43
- 二、虚拟社区的社会学涵义43-45
- 三、虚拟学习社区的社会学涵义45-46
- 四、虚拟学习社区的类型46-49
- 第二节 互动的社会学解读49-56
- 一、互动的社会学涵义49-50
- 二、互动的远程教育学涵义50-53
- 三、虚拟学习社区中互动的界定53-54
- 四、虚拟学习社区中互动结构的界定54-56
- 第二章 虚拟学习社区中互动的空间结构56-68
- 第一节 虚拟学习社区空间的社会学涵义56-58
- 一、网络空间的涵义56-57
- 二、虚拟学习社区空间的社会学特征57-58
- 第二节 虚拟学习社区中的互动空间58-63
- 一、虚拟学习社区中互动的个人空间59
- 二、虚拟学习社区中互动的团体空间59-61
- 三、虚拟学习社区中互动的公共空间61-62
- 四、虚拟学习社区中三类互动空间的比较62-63
- 第三节 课内团体空间中的社会组织——课程组织63-68
- 一、课程组织的涵义63-64
- 二、课程组织的特征64-66
- 三、课程组织的人口规模66-68
- 第三章 虚拟学习社区中互动的角色结构68-87
- 第一节 虚拟学习社区中的社会角色68-73
- 一、虚拟学习社区中社会角色的类型68-69
- 二、虚拟学习社区中社会角色的比例69-73
- 第二节 虚拟学习社区中互动的角色特征73-87
- 一、课内团体空间中互动的角色间差异73-75
- 二、课内团体空间中互动的角色内差异75-82
- 三、课内团体空间中的互动人口密度82-84
- 四、课内团体空间中互动的角色关系84-87
- 第四章 虚拟学习社区中互动的内容结构87-115
- 第一节 虚拟学习社区中互动内容的分类体系87-91
- 一、虚拟学习社区中互动内容分类的复杂性87-88
- 二、课内团体空间中互动内容的类别88-91
- 三、课内团体空间中互动内容的归类91
- 第二节 课内团体空间中互动内容的定量分析91-103
- 一、各类内容的出现频次及比例92-93
- 二、各类内容的关注度93-94
- 三、各类内容的互动频度94-97
- 四、各类内容的互动人数97-98
- 五、各类内容出现频次的时间分布98-103
- 第三节 课内团体空间中互动内容的定性分析103-115
- 一、课程学习类互动内容的定性分析103-105
- 二、教学管理类互动内容的定性分析105-107
- 三、技术支持类互动内容的定性分析107-110
- 四、其它日常社交类互动内容的定性分析110-115
- 第五章 虚拟学习社区中互动的行为结构及时间结构115-129
- 第一节 虚拟学习社区中互动的行为115-120
- 一、虚拟学习社区中行为类型的丰富性115-116
- 二、虚拟学习社区中师生互动的行为116-117
- 三、虚拟学习社区中生生互动的行为117-119
- 四、虚拟学习社区中的冲突119-120
- 第二节 虚拟学习社区中互动的时间120-129
- 一、远程学习者互动的时间分布121-123
- 二、课程辅导教师互动的时间分布123-129
- 第六章 结论与建议129-147
- 第一节 结论129-136
- 一、有关互动空间结构的结论129-130
- 二、有关互动角色结构的结论130
- 三、有关互动内容结构的结论130-131
- 四、有关互动行为结构的结论131-132
- 五、有关互动时间结构的结论132
- 六、总结论132-136
- 第二节 建议136-147
- 一、对网络教育学院的建议137-142
- 二、对远程学习者的建议142-143
- 三、对课程辅导教师的建议143-147
- 参考文献147-157
- 附录: 华南师范大学网络教育学院发展报告157-172
- 后记172-173
- 攻读学位期间发表的学术论文目录173-174
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