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《深圳大学》 2018年
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小学英语课堂教学中教师理答行为研究

杨丽芬  
【摘要】:近年来,随着新课程改革的施行,“促进学习的评价”逐渐受到众多教育研究者与一线教师的关注与推崇,评价方式由关注评价结果向关注评价过程转变,从而引发了对课堂上教师理答行为的关注。何谓理答?理答是课堂教学的四个环节“提问-候答-叫答-理答”中的最后也是最重要的一个环节,是指教师对学生回答的反馈与处理。本研究通过对相关文献的收集与整理,发现很多研究者与教师都将重心放在了课堂提问的研究上,而理答部分的研究则凤毛菱角。笔者基于对相关理答方面文献的综合分析,通过课堂观察法、访谈法、问卷法等研究方法,对深圳市福田区S学校的部分教师与学生进行调查研究,以求找出小学英语课堂教学中教师理答行为的现状与成因,并给出相关理答建议。本研究主要从以下几个方面进行:首先是绪论部分,主要包括本研究的源起、目的与意义、学术与应用价值、创新点、相关核心概念的界定以及研究设计等。其次,是文献综述与理论基础,文献综述主要从国内外相关文献的研究现状、理答的概念及内涵、理答的分类、理答的功能、理答的策略等五个方面进行分析;理论基础主要包括对话教学理论、师生互动理论、暗示教学理论、强化理论四个理论。再次是本文的研究现状,本研究通过课堂观察、问卷、访谈的实施,得出小学英语课堂教学中教师理答行为的现状,如教师理答意识淡薄;诊断性理答与激励性理答频率太高,其他理答较少出现;简单肯定、机械重复、低效表扬较多,导致课堂理答效果不佳等。最后是结果分析与总结,主要有调查结果的分析,成因分析以及提出的相关建议。调查结果主要包括理答频数总量大,但理答类型分布不均、理答语言单调机械、“滥用”表扬,模糊理答、理答浮于表面,缺乏深度引导、新手教师与老手教师在教学理答中存在较大差异。成因主要包括理答意识淡薄、理答语言匮乏、课前预设不足、课后反思不够、缺乏学习机会。针对上述问题,本研究给出了六条建议,如增强教师的理答意识、锤炼理答语言、加强理答深度、做好课前预设、做好理答反思、学校组织理答学习等。
【学位授予单位】:深圳大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2018
【分类号】:G623.31

【参考文献】
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