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《广西师范大学》 2012年
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高中数学新手和经验型教师教学语言的比较研究

谷帆  
【摘要】:语言是人们互通心灵的主要工具,是思维的外衣,教学语言是教师的职业语言,是教师传递知识的载体、开展教学活动的工具。数学教师的教学语言是影响教学效果的重要因素。 研究发现,教学实践中较多的数学教师还不能充分利用教学语言、发挥教学语言的作用,还不会优化教学语言,服务自己的课堂。本研究力图通过新手教师和经验型教师在数学课堂教学语言的对比研究,探寻数学教学语言的本质特征,找出两类教师教学语言方面的差异,为一线教师优化教学语言提供一些理论与实践参考。 本研究首先概述了数学教学语言,接着基于数学多元表征学习理论探讨了数学教学语言的基本特征,优化教学语言的基本原则:信息打包原则、空间临近原则、时间临近原则、一致性原则、双通道原则;最后,通过课堂观察、访谈以及课堂录音的转写等方法,从教学语言的科学性、教学语言的艺术性、教学语言的多元性三个方面对中学新手教师和经验型教师的数学教学语言进行比较分析。 研究得出以下结论:经验型教师和新手教师在教学语言的科学性、艺术性、多元性等方面存在如下差异。 (1)新手教师教学语言的科学性方面存在语言的不准确、不熟练、逻辑性和严谨性不强等;而经验型教师在这方面表现出较强的准确性、逻辑性、严谨性; (2)新手教师在教学语言的艺术性方面比较生硬、牵强、语言的形象性、生动性和学习对象不相符或无关;而经验型教师在这方面表现出自然、生动、形象,能够较好的将语言艺术和数学知识联系起来; (3)经验型教师能较好的运用优化教学语言的原则,能从多元化的角度锤炼自己的教学语言;新手教师表现出语言的单一性,有时会违背多个优化教学语言的原则; 在研究最后,根据两类教师教学语言差异的分析和比较,特别针对一线新手教师提出一些优化数学教学语言的建议,为新手教师的成长提供一些方法和手段。
【学位授予单位】:广西师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2012
【分类号】:G633.6

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