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《广西师范大学》 2019年
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高中生物学课堂教学行为分析与优化策略研究

邵雪君  
【摘要】:课堂是教育教学的主阵地,教学行为是课堂上主体活动的呈现形式。课堂教学行为的表现情况是评价课堂教学质量的直接指标,《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中也明确了课堂教学行为的重要地位。那么,什么是课堂教学行为?高中生物学课堂教学行为现状如何?如何优化高中生物学课堂教学行为?本研究围绕以上三个问题展开探索,通过实践研究,揭示目前高中生物学课堂教学行为存在的问题,并以此探究课堂教学行为的优化策略。本研究运用三角测量的定量与定性相结合的研究理念,具体采用文献研究法、文本分析法、课堂观察法、深度访谈法、教育测验法,本文分五个章节来论述高中生物学课堂教学行为分析及优化策略研究工作。按照发现问题、分析问题、解决问题的思维路径进行探究。第一章是绪论部分。本章论述了研究的背景、意义,阐述了相关概念的定义,以及国内外研究综述,理清本研究的研究框架。第二章是课堂教学行为的理论部分。本章从课堂教学行为的整体视角上进行课堂教学行为系统的探析。通过文献分析的方法,对课堂教学行为的组成结构、内部联系及其优化原则进行研究。本章归纳出行为动因、行为目的、行为手段、行为结果四个部分组成的教学行为系统结构;并由此探讨其间的关系,并将其分为互动关系、因果关系和控制关系;最后提出课堂教学行为优化的三个基本原则:高效原则、稳态原则、规范原则。第三章是本研究的实践部分。实践部分旨在揭示目前高中生物学课堂教学行为中存在的问题,本章研究方法、内容、结论都是在三角测量法的基本思路下进行,这样能够尽可能的避免单一研究方法、研究对象、研究内容而造成的误差和漏洞。本章以课堂观察、文本分析、深度访谈、教育测验四种方法来研究课堂教学行为存在的问题、问题产生的原因。首先是实践研究的主题和对象,实践研究的对象以笔者实习学校高一年级为主,并结合2017年中南六省生物学优质课视频和四大生物学教学类期刊上的教学设计。然后是数据的收集,笔者通过现场观课以及观看录像课来记录课堂行为,并从教学设计、课后访谈和教育测验中提炼相关信息。最后是信息的分析,基于三角测量法的研究结论发现,目前高中生物学课堂教学行为良莠不齐。其中突出的亮点有:(1)能够体现出先进的教育理念;(2)教师职业素质普遍较高;(3)大部分学生学习品质优良;(4)部分学生生物学科能力优良。但是也存在许多问题:(1)部分教学活动流于形式;(2)教师绝对控制,缺乏师生互动;(3)部分教学行为达成目标失败;(4)课堂节奏过快。对于现状的探析一方面是为了更进一步明确课堂教学行为对教学效果达成的重要影响,另一方面是为了探寻有效的课堂教学行为优化策略。第四章为优化策略探析部分。本章根据上述课堂教学行为的理论基础,并结合本次实践研究得出的高中生物课堂教学行为存在的具体问题,从环境支持、发展支持、具体实施策略三个方面进行课堂教学行为优化策略的阐述。针对目前高中生物学课堂教学行为中出现的问题,从教学行为分配、师生互动、课堂反馈三个角度分别提出课堂教学行为中呈现行为、对话行为、指导行为的具体优化策略。第五章为结论部分。本章根据上述理论研究和实践研究,对高中生物学课堂教学行为分析和优化策略研究工作进行小结,得出以下结论:第一,高中生物学课堂教学行为亮点和问题共存。在探究高中生物学课堂教学行为真实面貌的道路上,与事物的本质属性一样,其优点和缺点共存并且逐渐清晰。突出的亮点表现在教育理念、专业素质、学习能力三个方面。实践研究发现的问题是本研究的重点,主要问题存在于课堂教学行为的目的、实施、达成、组织四个方面。第二,高中生物学课堂教学行为优化是一个全局性的工作。影响教学行为表现的因素有很多,从主观到客观、从宏观到微观、从思想到制度。由此造成课堂教学行为的优化途径是多方面的,更是连贯性和长期性的。第三,教师自我反思是课堂教学行为优化的关键。一切行为的产生根源是思想的发展,而课堂教学行为的引导者是教师,一旦教师教学行为发生改变势必会影响学生的学习行为。因此教师反思是课堂教学行为优化的本质起点。
【学位授予单位】:广西师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2019
【分类号】:G633.91

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