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《广西师范大学》 2000年
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论课堂交往

杨素萍  
【摘要】: 我国近二十年来中小学课堂教学的改革,虽然探索出了不少课堂教学模式,但其基本着眼点实际上都只在于使学生对课程知识与技能学得更多、更快、更好,而学生的社会化发展问题则极少成为课堂教学改革试验的主题或重要内容。如此,我国中小学课堂教学实践就长期存在着一个重要缺陷,即忽视反思与纠正课堂教学中的社会学偏差、忽视挖掘与发挥课堂教学中的社会学潜力。而这几个“忽视”又反过来导致学生对课程知识与技能的学习不可能普遍达于更多、更快、更好,也难以顺畅地形成与发展相应的个体心理品质。这种状况显然已不能适应我国的现代化发展对学校教育提出的培养“新人”的要求。因而,尝试建构课堂教学的各种社会学模式已是势在必需。本文选择课堂教学社会学的一个分支——课堂交往作为研究方向,力求在此方面作些努力。 所谓交往,即是指发生在人与人之间的通过信息交流而达到相互影响的活动过程。由此可以把课堂交往界定为:发生在课堂教学情景中教师与学生指向教学内容、为完成教学任务进行的信息交流、教学往来的人际互动的活动过程。研究课堂交往具有多方面的意义和价值。从社会学的角度来看,课堂交往在学生的社会化发展中起着极其重要的作用:它是学生获得社会观念的主要渠道,是构成学生自我意识发展的重要途径,是影响学生人格发展的主要方面,是培养学生社会交往能力的重要手段。课堂交往还可以促进学生智力和创造力的发展。从教学的角度来看,研究课堂交往可以为教学理论的进—步发展提供—个独特的视角,还有利于建构新型的教学模式。 根据人们对儿童身心发展的规律及对教师作用的认识发展,课堂交往的历史形态可以大致分为四个类型:①无序型交往,主要表现为师生间的交往没有任何规律可循,教师为达到教学目的可以任意责罚、打骂学生,而学生只能无条件地尊重、服从;②有序型交往,受科学理性的影响,认为儿童是一个有待成熟的生物体,教师严格依循由理性思维所导致的原则与方法行动,学生在教师的规范化行为的作用下作出相应的反应,这种交往过程呈现规范化、程序化、步骤化的性质;③伦理型交往,即把儿童看成是一个实实在在的人的存在,师生间的交往是人与人之间的交往,这种交往充满了人性、人的尊严与人的主观能动性;④审美型交往,在这一形态,师生都摒弃了外在的束缚,而把交往变成了自己的一种自由 创造、本质的实现,达吝了一种审美化的境界。 关于我国目前中小学课堂交往的现状,本文分别从时间、空间、口头语言主密缸三个维度 对其进行了分析,认为无论从时间抑或空间的角度来看,我国中小学生在课堂交往中始终处 于被动状态,主体性得不到发挥,社会性发展受到吼筛小 且在有限的课堂口头语言交流中, 教师交往的对象也只限于极少数的学生,大多数学生并没有同教师直接进行口头语言交流的 机会。此外教师在同这部分学生进行交流时采用的语言形式也不同。而与课堂交往有关的理 论研究大多只是一般性地论述良好的师生交往对课堂教学的作用以及要形成良好的师生交往 所应注意的问题或师生交往的一般心理品质等等。 提高课堂交往的质量离不开一定的策略。本文认为,课堂交往是教师、学生、内容、 环境四。广因素的有力互动,只有充分挖掘这四者的潜力,才能形成民主、和谐的交往关系。 为此:第一,从捌&方面而言,应树立新的教学交往理念,构建以情感关系为主导的课堂师 生交往模式。而构建以清感关系为主导的课堂师生交往模式首先是教师要热爱学生,其次是 要学会宽容,最后还要注 币生间真实的内在体验交流。第二,从学生角度而言,应突出学 主主体地位,构建以拿生交往为主体的师生交往模式。第三,从教学内容角度而言,应组织 设计好交往媒介的传输,为有效的课堂交往创造条件。第四,从环境角度而言,应注重课堂 环境的创设,变革传统的课堂管理,促进课堂交往的有效开展。
【学位授予单位】:广西师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2000
【分类号】:G632.3

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