“说作文”教学模式的建构及其实验研究
【摘要】：
经过长时间的教学实践探索，逐渐形成了本文的结构理念：今天的中小学作文教学观念上应该以先秦以来的“言文(口语与书面)一致”的文章教学理念为指导；作文教学手段上应该大量引入现代教育技术手段；作文教学模式建构上应以现代教育学和现代心理学的一些学习理论为基础；作文教学的定位上应该真正理解这是一个教学过程，而不是学生自己的独立创作过程，作文教学过程不等于文章创作过程；学生写作不是没材料可写，而是教师未能协助学生打开其写作材料的记忆库——每个人自己的经验就是其文章写作的源泉；作文教学更应该面向全体学生的基础上因材施教，充分开发利用学生的集体(班级)效应；作文教学中指导学生习作应该注意学生写作前的引导，从本实验研究的结果显示：教师做学生写作前的引导者比作学生习作的评论家所获得的教学效果要明显的高——也就是说教师不仅仅是对学生写好了什么作文再来加以讲评，而且更应该知道学生将要写什么作文而加以指导。所以要形成一种新的作文教学模式笔者开展了“说文作文教学模式”——先说后写，写了再说，说写结合的教学模式建构及其试验研究；由于作文教学本身是一个循序渐进的过程，因而笔者又在试验的基础上建构了说作文教学模式的序列操作模式。
【关键词】：说作文教学模式 序列模式 言文一致 先说后写 写了再说 说写合一 集体效应 【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2001
【分类号】：G633.34
【DOI】：CNKI:CDMD:2.2001.014444
【目录】：
- 中文摘要3-5
- 第一章 绪论5-10
- 第一节 课题来源、目的、意义5-8
- 第二节 “说作文教学模式”的构成因素简述8-10
- 第二章 文学与作文教学的变迁及其对“说作文教学”的启示10-17
- 第一节 文学作品的形成过程对课堂“说作文教学”的启示10-12
- 第二节 作家创作过程对课堂“说作文教学法”的启示12-13
- 第三节 历代语文教育家的教育思想对“说作文教学法”的启示13-17
- 第三章 传统作文教学中“听说读写”相脱节根源的辨识17-21
- 第四章 “说作文”教学模式的原理探析21-26
- 第一节 人类学习运用语言的途径对“说作文”教学模式的启示21-23
- 第二节 语言思维能力是作文教学的核心23-24
- 第三节 新的学习理论为“说作文教学模式”提供了理论基础24-26
- 第五章 “说作文教学模式”的具体操作步骤26-35
- 第一节 说目标与问卷调查及其统计26-28
- 第二节 说写作28-30
- 第三节 说改作文30-32
- 第四节 荐奖作文32-33
- 第五节 演说作文是平时训练的关键33
- 第六节 教学评价与反馈33-35
- 第六章 “说作文”教学模式的序列模式及操作35-44
- 第一节 说写记叙文阶段训练及操作36-41
- 第二节 说写说明文阶段训练及操作41-42
- 第三节 说写议论文阶段及操作42-44
- 第四节 说写应用文阶段及操作44
- 第七章 实验结果44-47
- 注引、参考书目47
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