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《广西师范大学》 2001年
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语文教学信息加工的策略

陈斐  
【摘要】: 根据认知心理学的信息加工观点,在课堂教学活动中,学生的感知、理解、识记、运用等学习活动实际就是信息的输入、加工、处理、输出等环节。在这些教学环节中,信息加工活动与记忆有关。记忆的活动是信息加工的中介和桥梁。另外,教学过程是一种运用策略的活动。课堂教学信息的加工过程及学生的认知过程的有效性如何,在很大程度上取决于策略的运用。运用切中认知规律的相关策略辅助课堂教学的信息加工,将 有助于提高课堂教学效率。 本文提出的策略是: 1、指向注意 只有对信息加以注意,信息才得以进入信息加工的“门户”。指向注意可通过精心设计导语、精心设计提问、精心设计板书来操作。 2、指示激活 知识是以网络结构形式组织起来的,激活原有知识网络中相关信息是信息加工的关键所在。其前提是了解学生原有知识结构、认知方式等。此外,激活情感也很重要,激活情感可借助教材、语言等信息载体,也可借助态势语等意识信号,还可借助动机、兴趣等内存因素。 3、指引复述 被感知后的信息在短时记忆中暂存,只有对信息加以复述,才能使短时记忆中的信息得到更好地保存,甚至直接进入长时记忆。有效的复述方式为保持式、创造式、检验式。 4、指导组块 根据米勒的定义,组块是—个信息加工单位,也是一种信息加工。组块不仅是为了更好地保存信息,而且是为了更好地提取信息。组块的策略有简化策略、双码策略、外存策略。
【学位授予单位】:广西师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2001
【分类号】:G633.3

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【参考文献】
中国期刊全文数据库 前4条
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