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《广西师范大学》 2001年
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中学文学教学审美空白说

叶楚定  
【摘要】: 中学语文教学新大纲强调:语文教学要培养中学生高尚的审美情趣和一定的审美能力。全日制普通中学语文新教材中,文学作品占60%以上,语文教师面对着如此丰富的美育资源,该如何去实施美育呢?本论文遵循学科教育原则和审美教育规律,以华夏民族的艺术思维为据,注重文学作品的特质,论述在文学教学中,如何运用“空白”教学艺术去培养学生的审美力、想象力和创造力。 何为“空白”教学艺术?它是—种文学教学的审美艺术。如何“空白”?本文分三部分论述。 一,审美情境空白。康德的“无功利说”表明:文学的美意在于旁观里接受;中国传统思想以“生命为美”,它重视生姿、生机、生趣。因此本部分有“空白氛围”和“恣肆形态”两个命题。“空白氛围”指的是表面上空白,实质上藏而不露,是为了营造一种符合审美规律的课堂情境。“恣肆形态”侧重于精神环境,勒温的“心理生理空间”和席勒的“游戏冲动”说为它提供了理论依据。其根本是改变传统的师生关系,令师生关系如中国的太极图一样,无论是师或生都进入了彼此的世界。 二,审美文本空白。文本的空白是文学审美教育的最佳材料。其理论依据是:罗曼·英伽登的现象学美学文学理论和伊塞尔的“召唤结构”理论,还有华夏民族“万象皆由空出”的艺术特质等。它主要包括语言空白和结构空白两大部分。语言空白是文学的直接存在,文学自身逐步形成了隐喻、象征等语义系统,并破坏实践语言的常规性、习惯性、产生出字词变异、句法反常、语义含混及隐喻系统筹;结构空白是指文本中构成艺术形象的各因素之间的艺术关系,它是文本的基本空白方式,是语言空白得以存在并实现功能的基础条件,可分为:意象群之间留白、内容空缺和段落倒错等。 三、审美导语空白。审美导语是艺术的语言,具有“空白”的本质,它是通过“美”的方式去“导”美。“蹦蹦跳眺”的诱导和“莫名其妙”的启发是本部分的主要内容。“蹦蹦跳跳”的诱导主要以投射机制的原理和格式塔理论作指导,它的目的是为学生创设思考的契机、搭起思维的“跳板”,导语除了要艺术地留有空白外,还要富于动态和鲜活性,随课堂教学“时易”而“势移”;美是难名其妙的,“莫名其妙”的启发能使“空白”显得神化精妙,以虚生实,以实至虚,语逆理顺,“大音稀声”、“大巧若拙”,巧拙思辩是中华美学特色,审美导语有时有必要脱离常规的思维轨道,“反常化”的导语有利于激发学生的审美动机,更重要的是学生获得了—个清新的悟美空间。 从“审美情境空白”到“审美文本空白”再到“审美导语空白”,本文论述了三个问题:在怎样的情境中审美?审什么?怎么审?并以“中学文学教学审美空白说”为题。
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