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《广西师范大学》 2001年
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论课堂问题行为

雷爱华  
【摘要】: 课堂教学始终是教学论研究的一个热点。课堂是由教师、学生及环境组成的复杂的社会体系,师生在课堂中通过交互影响来完成教学,以达到教育目标。课堂教学质量的好坏,直接影响教育的质量。影响课堂教学质量的因素众多,其中,课堂问题行为是重要的影响因素之一。以往人们对课堂问题行为的研究多是从心理学的角度去探讨,较多地关注学生的课堂问题行为,对教师的课堂问题行为重视不够。因此,本研究在利用文献资料的基础上,采用问卷调查和个别访谈的方法,试图从学生和教师两个角度,综合考察和分析课堂中所发生的各种问题行为,追溯其产生的原因,并提出矫正策略。 本文共三部分:一、课堂问题行为:影响课堂教学质量的重要因素。二、现实扫描:课堂问题行为的现状调查与原因追溯。三、走出问题:课堂问题行为矫正探寻。 本文认为,课堂问题行为是学生或者教师在课堂中发生的,违反课堂规则,程度不等地妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为不仅影响课堂教学活动的顺利进行、学生课堂学习活动的顺利进行,而且影响学生个性社会化的发展和师生关系的融洽。根据课堂问题行为的性质、范围、主体和表现,课堂问题行为可分为四类:1、故意的和非故意的课堂问题行为;2、局部性的和全局性的课堂问题行为;3、学生课堂问题行为和教师课堂问题行为;4、品德型、能力型和情绪型的课堂问题行为。 通过问卷、访谈、随机性观察对课堂问题行为进行了现状调查,结果表明:1、学生课堂问题行为具有普遍性;2、学生课堂问题行为具有差异性;3、教师同样也具有课堂问题行为;4、我国中小学课堂现状令人堪忧。课堂问题行为的产生不是由单一因素造成的,而是多种因素的综合反映。概括来说,主要来自四个方面:1、学生因素,包括学生间的性别差异、生理差异和角色差异;2、教师因素,包括教师错误的教育观与学生观、教学的失误、课堂管理不当、滥用处罚以及情绪异化等;3、环境因素,包括学校环境和社会环境;4、家庭因素,主要 有家庭结构的变化和家庭教育功能的欠缺。 根据我国中小学课堂问题行为的现状及原因,借鉴国外课堂问题行为矫止的经验,本文认 为,我国当前中小学课堂问题行为的矫止可采取如卜策略:l、因材施教,培养学生的自我管 理能力。为此,要促进学生积极自我概念的形成,明确学生的行为标准,加强学生的自我控制 能力,出现课堂问题行为应及时加以矫正。2、提高教师的素质。首先,教师要更新教育观念, 摒弃以升学为中心的应试教育观,确立以提高全面素质为核心的素质教育观;其次,要强化师 德意识,增强事业心、责任感,增加爱生感;再次,要改进教学技能,以生动有趣、活泼多元 0 的方式引导学生学习;最后,要变革课堂管理,摒弃过去那种角色与角色之间关系的课堂管理 模式,建立新型的人与人之间关系的课堂管理模式。3、优化育人环境。保持建设性的课堂环 境,强化社会教育。4、加强学校和家庭的沟通,形成教育合力。
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