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《广西师范大学》 2002年
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中学地理活动课程探究

毛秀英  
【摘要】: 中学地理活动课程是指从中学地理教育目标出发,以学生的地理方面的兴趣和爱好,学生的发展需要为主要依据,在教师的指导下,通过学生的自主活动,以获得直接地理经验和地理实践能力的课程。 从建国以来,我国的中学地理学科课程根据不同时期政治、经济、社会发展的不同要求,经过了一系列的修改与调整。五十年代学苏联,几乎照搬苏联的模式;六十年代有改革,主要是教材的精简和乡土教材的增加;“文革”时期受摧残,课程质量严重下降;八十年代的中学地理课程仍是学科课程一统天下,没有活动课程的设置。直到二十世纪九十年代,我国颁布实施的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》,才将“活动”与“学科”并列纳入了学校课程体系中。此时,中学地理活动课程的理论研究与教育实践才算是起步,至今还未有具体的成熟的理论出现。 当代发达国家的中学地理课程改革的趋势是课程的内容新颖,重视引起学生学习兴趣;教材的形式灵活,在教材中以问题为线索来代替冗长的描述;在学生的学习中充分运用观察和实验。国外地理课程标准对学生在地理学习的技能和能力方面要求较详细,强调通过探究和学生的实践活动来学习地理知识。 从教育功能上看,中学地理活动课程的功能具有不可替代性;对中学地理学科课程在教学上具有促进作用;有助于实现中学地理学科课程的价值;有利于学生创新精神和实践能力的培养。 中学地理活动课程内容的选择要按照中学地理课程的目标要求,遵循科学性与思想性相结合、贴近学生生活、适应学生身心发展的特征等原则,进行设计。大体上可以划分为动手制作型、游戏娱乐型、观察观测型、参观调查型、视听阅读型、竞赛演讲型、实验操作型、规划设计型、论文写作型、旅游探险 型等等。 课程实施是发挥课程功能的重要环节。本文认为影响中学地理活动课程实 施的主要因素有教师、学生、家长、场地、经费、时间、安全等因素:在中学 地理活动课程实施时要注意整体性、适宜性、趣味性、实践性、开放性、主体 性、创新性等原则;从教学的最优化原则出发,中学地理活动课程的实施应采 用小组的形式教学,教学中以探究、发现的方法为主。 本文中系列中学地理活动课程实施的案例,为中学地理活动课程的开设提 供了基本的范型。
【学位授予单位】:广西师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2002
【分类号】:G633.55

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