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《广西师范大学》 2004年
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新课标下促进高中学生英语自主学习的策略研究

戴丽萍  
【摘要】:20世纪80年代起,以建构主义理论为主流的自主学习观得到国内外众多教育家的关注。它强调以学生为主,提倡自主学习,它将教育的重点放在培养学习者的能力上。自主学习能力的获得是学习者今后可持续发展的基础和支柱。 21世纪是一个知识经济时代,各国经济的竞争就是对知识和人才的竞争,时代呼唤具有创新精神和实践能力的高素质人才。由于长期受到“应试教育”的影响,我国基础教育“教”与“学”的方式,以被动接受式为主,单一、被动和陈旧的学习方式使学生很少通过自己的活动与实践来获得知识,很少对现实情境提出自己的问题,解决问题能力低下,创新意识不足,造成大量的“高分低能”现象,这已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。因此,学生学习方式的转变,在日前推进素质教育的形势下具有重要的现实意义。为了改变这一现状,教育部进行了新一轮的基础教育课程改革,重点之一是转变学生的学习方式和如何促进学生学习方式的转变。这就向广大教师提出转变学生学习方式的任务,以促进学生在教师指导下主动地,富有个性地学习,提倡建立和形成发挥学生主体性,有效促进学生发展的多样化的新学习方式,自主学习便是其中之一。 自主学习是学习方式的一种,是教学条件下的学生的高品质的学习。由于学校,课堂是学生学习发展的主要场所,因此,转变学生的学习方式实际是广大教师教学观念转变的问题,是进行教学改革的问题。作为英语教师,承担着培养21世纪高素质外语人才的重任,就不能单纯将教学的重点放在语言知识的掌握方面,必须使学生语言学习的过程成为形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。教师的教学行为应该为学生的学习服务。因此,我认为,英语教师在英语教学中应采用相应的策略来促进学生的自主学习。本文根据对新课程标准的理解和新课标对英语教学的要求,通过查阅大量关于自主学习的文献资料,并总结自己的教学实践,希望探索出一条通过转变教师的教学观念和教学行为来促进学生英语自主学习的一条可操作的途径。首先探讨了新课标下英语课程中自主学习的概念和意义、自主学习与教师、自主学习与课堂教学、自主学习与学生的发展。根据自主学习的特征,自主学习的过程,高中学生的认知,学生学习的需要,老师的指导等因素综合考虑,我认为:高中英语教学中促进学生英语自主学习应遵循的原则是:①自主性 WP=3 原则;②探究性原则;③协作性原则;④适应性原则。由于环境因素与人类学习之间存在密切的相互作用关系,营造积极的自主学习的英语课堂环境对促进学生的英语自主学习起着重要的作用,策略是:①建立一个融洽宽松的心理环境;②创设一种积极的课堂氛围;③形成一种踊跃交流的语言环境; ④给学生自主发展的空间。在这样一个有利于学生自主学习的环境中,教师进行英语教学设计时应有自主发展学习的教学目标、民主开放的教学形式、以培养学生自主学习能力为主的教学任务,努力使教学过程以探究与体验为特色。同时在课堂教学中教师可以采用如下策略来促进学生的自主学习:①激发学生的学习意向策略,②创设真情实景策略,③真实任务策略,④交际策略,⑤活动策略。并根据这些策略构建一定的促进自主学习的课堂教学模式:“三动”阅读模式、真实任务模式、自主探究模式、人机互动模式。 同时,要促使学生英语自主学习,教师应指导、帮助学生养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,教师可通过:培养学生的独立意识、前摄学习策略、动态开放策略、知识拓展策略、资源开发策略、学法调整策略等来对学生的学习加以指导,以转变学生的学习方式。 在促进学生英语自主学习的过程中,评价也有相当大的作用。我认为教师要促进学生英语自主学习,应构建促进学生自主学习的评价策略,包括建立全面发展的评价机制,知识与情感,态度相结合的评价,激励为主,生生互评,指导学生用“反思认知”法自我评价,建立强调自主学习过程的评价等,让学生了解自己,不断调整学习策略,成为学习的“专家”。 本篇论文与过去研究所不同的地方,也是本篇论文的创新点就在于我是根据自主学习的特征、坚持英语新课程标准的系列新理念、自主学习理论的研究框架、针对英语学科的特点,有针对性地提出促进学生英语自主学习的策略,并运用这些策略进行了大量具体地实践,较为有效地促进了高中学生的自主学习,提高了高中学生的自主学习能力。谨此以我些微的努力,就教于方家。
【学位授予单位】:广西师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:G633.41

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