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高中生物教学中探究性实验研究

黎开阳  
【摘要】: 高中生物实验是生物教学的一个组成部分。加强对高中生物实验方法的研究,不仅能提高生物实验课堂教学质量,而且能更好地培养学生的动手能力,引导学生积极地去思维,养成探索科学知识的品格。知识获得的途径,一靠传授,二靠自我探索。后者比前者使知识掌握得更牢固,这是教育心理学所说知识正迁移。生物实验是发挥学生自我探索知识的最理想的途径,验证性实验改成探究性实验。实验性质的改变,必然要求以内容和方法上的变化作前提,而且要考虑学生的因素,使学生在实验过程中操作技能得到提高,使学生学会思考,养成独立探索知识的方法,从而大大提高学习效益。  近年来,随着我国中小学教育改革的深入,探究性学习受到了前所未有的重视。例如,〈〈生物学课程标准〉〉(征求意见稿)明确指出要通过积极主动的科学探究过程学习生物学。生物学实验更是进行探究性学习的有效途径。在最近公布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中,一个突出的特点是更加重视全面提高学生的科学素养。必修课的实验(含实习)由原大纲的5项增加为19项,选修课的实验(含实习)共6项,全部是新增加的。 本文介绍了在探究性实验思想的指导下,我在所任教的学校玉林市一中进行了近二年的探究性实验的实践。期望通过探究性实验学习,使学生不但提高学习成绩和效率,并且采用探究的方式主动建构知识,并在建构的过程中感悟科学方法,具备科学态度,丰富情感体验,能提高科学素养,对其谋求生存和发展,提高生活质量起到长远的作用。希望能通过探究性实验证明在高中生物教学中进行探究性实验是有效和可行的。运用了文献研究法、教育实验法、统计法等对高中生物学科探究性实验的理论和实践进行了研究。 具体工作如下:(一)、实验前的准备。1、学生探究性实验的能力培养,2、教师进行探究性实验教学的准备。(1)、思想准备。A、实验教学目标。从只注重实验结果,转向更看重实验过程。B、实验教学方法。从单向传输式的操作模仿,转向学生的积极参与。C、实验教学管理。由监管者,变为引导者。(2)、技能准备。A、开放性实验设计的技能。B、营造探究性试验情景的技能。C、控制探究性实验教学的技能。(二)、实验的选题:本研究以玉林市高二《生物》第一、二册学生实验为基础,再增加部分演示实验及课外实验。(三)、实验分班。(四)、教学过程和模式:实验班和对照班用相同的教学内容、教学时间。对照班采用常规的验证性实验方法。实验班采用探究性实验教学模式。(五)、探究性实验实践的效果分析与评价。 通过近二年的教学实践,我们对实验班和对照班进行了以下考核和评价。1、实验书面测试成绩对比分析,说明差异较显著,探究性实验教学取得了一定的结果。从结果可见,探究性实验教学法与验证性实验相比,更有利于大幅度提高中等学生的实验水平和学业成绩,有利于培养他们的创造性思维能力和实际操作能力,有利于良好实验习惯的养成。2、实验组和对照组学生的实验素质评价。通过计算实验组(M1)和对照组(M2)学生的观察能力、操作技能、协作精神、信息处理能力和评价能力的平均分,及两组的差值(△M)。从统计表这说明探究性实验对于提高学生的观察能力、协作精神、信息处理能力和评价能力具有明显的效果。 经过对比性实践研究,表明在中学生物实验教学中,增大探究性实验的数量,减少验证性实验,在培养学生的实验能力、科学方法的形成、直觉思维的能力和创新意识等方面是可行的和有效的。


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