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《广西师范大学》 2008年
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基于Web2.0环境的大学生非正式学习研究

侯英  
【摘要】: 21世纪是知识经济的时代,思想、信息、创新已成为重要的资本。在迈向知识社会的进程中,“学习”概念的内涵和外延正在不断地丰富、扩大。学习不再是一个阶段性活动,而是伴随人一生的行为,与人们的生活相整合;学习也不再仅仅是接受知识,它意味着能够发现问题并解决问题。特别是终身教育的实施,学习型社会的构建,使得学习无时无处不在,时刻与我们相伴,非正式学习(Informal Learning)在其中扮演着重要的角色,据调查,人们在工作中习得的知识有80%来自于非正式学习,而人在其一生中习得的知识也有80%甚至更大的比重来自于非正式学习。 大学阶段是学生的学习形式发生转变的重要过渡时期——由中小学阶段的以正式学习为绝对主体逐渐转为正式学习和非正式学习并重,甚至是以非正式学习为主的学习形式。同时,伴随着Web2.0时代的到来,为大学生的非正式学习提供了更为广阔的天地。在Web2.0下,通过社会性软件,大学生可以参与各项学习或其它活动,使得Web2.0环境中的非正式学习成为可能,从而大大提升了大学生非正式学习的几率。 本研究通过文献研究、问卷调查和访谈的研究方法,目的在于了解大学生的非正式学习状况,探索Web2.0环境下大学生非正式学习的可行性和有效性,构建信息社会大学生非正式学习的有效方式,为大学生的网络学习,特别是非正式学习提供一定的指导与建议。 论文分为五个部分: 第一部分介绍了研究的背景、研究的现状、研究的目的和意义以及研究采用的方法。 第二部分介绍了非正式学习的内涵、特征、理论基础和典型形式,在此基础上探讨了非正式学习的意义,体现在能够促进学习者个性全面发展;能够促进创新性学习;能够弥补正式学习之不足;能够提高学习者的实践智慧和实践能力;能够促进终身学习发展和学习型社会的形成。 第三部分对Web2.0的概念、特点、主要表现形式进行介绍,着重论证了Web2.0环境促进大学生的非正式学习的两大因素:一是Web2.0环境深刻影响着学习活动,如学习环境从正式到泛在,学习内容从相对指定到绝对开放,学习过程的控制由外因到内因起作用,以及学习方式从独立竞争到相互协助等,而这些影响的结果是更利于人们非正式学习的形成;二是大学生自身的特点使非正式学习成为可能,分别从大学生特定生理期的心理特点为非正式学习提供了心理需求,大学生自身的知识构成为非正式学习提供了知识基础,大学生自身的意志品质为非正式学习提供了必要的保障,以及大学生学习的特点为非正式学习提供了可行性这四个层面进行论证。同时对Web2.0环境下大学生进行非正式学习的意义进行了阐述。 第四部分是研究的实证内容,首先介绍了实证研究的目的、对象和方法,然后从大学生非正式学习的意识、主要形式、能力、效果和道德素养五个层面进行数据的处理与分析,对网络访谈进行相关阐述与分析,发现Web2.0环境下大学生进行非正式学习存在的问题:学习观念陈旧,非正式学习的意识匮乏;学习策略僵化,非正式学习的形式单一;信息素养不强,非正式学习的能力不高;激励措施不足,非正式学习的效果不佳以及监控力度不够,道德素养有待提高等方面的问题。最后提出Web2.0环境下大学生非正式学习策略的建议:一是对存在问题的解决策略;二是提出一种新的学习方式——“微内容+反思”学习法,以期对大学生的非正式学习有所启迪。 第五部分对论文的研究结论、创新之处、研究中的不足进行了总结,并提出了后续研究方向。得出的结论是,理论与实证研究都论证了大学生Web2.0环境下进行非正式学习是完全可行的,并且也被众多的大学生所接受,但从学习的效果来看并不理想,这主要是受大学生自身的学习能力、Web2.0环境本身的复杂性等因素的影响。通过实证研究,我们对大学生在Web2.0环境下进行非正式学习的现状有一个较为全面而清晰的了解,同时也提出了新的学习方式,但在研究中还存在着不足,如外文资料占有不够全面,调查范围不够广等。本文对大学生Web2.0环境下进行非正式学习的研究只是一个开端,还有更多的问题,如Web2.0环境下大学生非正式学习的有效方式研究、Web2.0环境下大学生非正式学习的能力要素等还需要进一步的研究与讨论。
【学位授予单位】:

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