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真实情境下中学生提出问题的初步研究

吕柯  
【摘要】: 提问(Problem Posing),又称为问题提出,指个体对意识到的问题进行加工、组织,然后用语言、图形或动作可感的形式表达出来,并传递给自己或他人。现实生活中,人们常常遇到自己未知的情境,往往通过提出问题寻求解答。因此,问题提出是问题解决的前提和基础。本研究拟针对真实情境下中学生如何提出问题进行研究,力求对中学生提出问题的特点有更深入的了解,从而为今后学生提问能力甚至学生的科学探究能力的干预和培养研究打下一定的理论基础。 本研究在前人的研究基础之上,以湖南省临湘市某镇中学的39名八年级学生为被试,以“热水喷泉实验”作为情境材料,试图了解中学生面对真实情境时,如何提出问题的。测试共分为三个阶段进行,即:观察表征、解释情境、亲自实验阶段,每一阶段被试在记录单上写下自己所提出的问题。具体的施测步骤是:主试首先向被试演示实验,要求学生仔细观察并根据实验现象提出问题;然后主试通过访谈来进一步了解被试对情境的解释模式,以及被试是如何修正自己的问题的;最后要求学生亲自实验并再次提出新的问题。 为达到本研究目的,我们确定了如下研究内容: 1)学生观察表征情境与提出问题的关系; 2)学生对问题情境的解释模式,及解释模式与所提出问题的关系; 3)学生在亲自实验的情境下,如何提出更多的问题的; 4)学生如何修正自己的问题,采用何种策略; 5)三个阶段整体提问情况分析 6)质性对比优、差提问小组在整个测试过程中表现出的特点或差异。 另外,本研究借鉴了爱德华和吉凡(Edward Jinfa)问题分类法,再根据问题指向的情况,我们将被试提出的问题分为三类,即:A类问题:问题指向“未知因素”,情境信息处理的方式为重述,即将情境中的操作和现象直接连接提出问题;B类问题:将问题情境中信息加以对比、组合、更换来提出问题,问题指向“不明因素”;C类问题:即改变了问题情境中所给的信息,问题指向“具体因素”。 基于上述研究条件,我们得出了如下研究结论: (1)观察表征提出问题阶段中学生提出的大多是A类问题,占本阶段所有问题的70%。学生提问的数量与其对问题情境的表征程度有关。一般地,学生对问题情境信息关注点多,提出的问题也多,特别是对于A类问题。就整体而言,问题情境表征的水平与问题提出相关,但个体而言,情境表征的水平高不一定会引发学生提出问题。 (2)解释情境再次提出问题阶段中学生提出的C类问题显著增加,占所提出新问题的61.8%。研究发现:学生根据情境提出问题,并非对问题一无所“解”,学生提出问题过程和猜想性理解紧密相关。引导学生对问题情境进行猜想性解释,有利于学生提出更多质量较高的问题。 (3)亲自实验阶段学生发现了新的现象,因而A类问题显著增加,达到了总的新问题的82.5%,学生修正问题较少。 (4)学生提出问题的过程也是不断修正自己原先问题和提出新问题的过程。一般的,修正问题主要表现为四个方面:1)语意重复;2)增加新的细节(或要素),使问题空间有了新的指向;3)删除了问题中的某个细节或要素,甚至删除某个问题;4)替换或改变某个要素,提问的角度、问题的水平由此发生变化。所采取的方法主要包括精细化和抽象方法。提出新问题,一般是由于发现了新的细节和产生式的猜想。新问题提出的策略主要包括类比策略和猜想策略。 (5)整个提问阶段中学生提出问题的平均个数8.74个,其中大多属于A类问题。所提出的A类、B类、C类问题分别占了整个问题的68%,12.6%,19.4%。 (6)整体分析了三个阶段中学生总的提问情况,并质性对比了两类被试(E组和N组)在整个阶段提问情况的异同。两类被试在情境的表征水平及提问数量、质量上存在差异,对问题情境的解释没有显著差异,修改问题的策略基本相同。 最后本文对访谈程序设计以及数据分析等方面进行了反思,并根据研究的结果,对科学教育的教学提供了一些参考性意见。


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