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新课程背景下改善学生心智模式的个案研究

李逊  
【摘要】: 进入新世纪,人类社会的发展也进入了一个全新的知识经济时代,一个变革的时代。持续变革的时代对教育提出了严峻的挑战,它要求教育所培养的人才,能够适应持续变化的环境,能够保持持续的学习动力,不断吸收与创新知识,学校教育的重心要从简单的知识传授与技能培养转变到培养学生的学习能力和创造能力。为了适应时代发展的需求,我国进行了新一轮的课程改革,新课改提倡形成学生积极主动的学习态度,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,培养学生具备终身学习的本领。但是在传统的教学模式下成长起来的学生,已经习惯于被动地接受知识,教师单向式的传授代替了学生的思考,由于缺乏自我的感悟,学习变成了日复一日的重复,学生逐渐丧失了主动求知的欲望。很多学生在学习上得过且过,没有明确的学习目标,对于他们来说,学习是一件“不得不做”的事。导致出现上述状况的原因固然很多,但是和学生长期以来形成的固有的心智模式有着密切关系。 “心智模式”是长期以来我们形成的看待人和事物的方法以及做出决定的习惯。“心智模式”根深蒂固于心中,影响我们如何了解这个世界,以及如何采取行动的许多假设、成见,或甚至图象、印象。我们通常不易察觉自己的心智模式,以及它对行为的影响。当我们的心智模式不能适应周围环境的改变时,就成为影响我们发展的心智障碍。如果心智模式上存在误区,往往会成为学习进程中的障碍,直接影响学生对学习的态度。本研究采用了社会科学研究中日渐凸显其独特魅力的质的研究方法。质的研究是在自然情境下对个人的“生活世界”以及社会组织的日常运作进行研究,对被研究者的生活故事和意义建构做出“解释性”理解,提倡研究者对研究情境的参与,与研究对象的共情,直面实事,参与过程,让事物的质通过研究者的移情解释而逐步地呈现。 我在2006年9月至2007年12月间,开展了改善学生心智模式的个案研究,通过对笔者所任教班级的学生L进行了个案追踪,并对本校618名学生进行了问卷调查,旨在了解高中生的学习现状,找出学生在学习过程中存在的心智障碍,帮助学生发现自己在心智模式上的误区,找出隐藏在思维上的弊病,探讨在学习过程中如何帮助学生改善消极的心智模式,学会积极主动地学习。 本研究结果表明:很多学生在学习过程中存在着不同的心智障碍:缺乏明确的学习目标、没有养成良好的学习习惯和方法、不善于与老师同学沟通、偏科思想严重、学习态度不端正(有不劳而获的想法,作弊现象日趋增多等)、学习中缺乏自信、过分关注成绩而忽视求知的过程、出现问题容易“归罪于外”等。这些心智障碍严重影响了学生的学习积极性和主动性,他们视学习为“畏途”,提不起学习的兴趣。一个人学习上的成功与否,不仅靠勤奋与能力,还与一个人的心智模式密切相关,教师在教学过程中,通过反思、探询、左手栏等的训练,可以帮助学生找出自己存在的心智障碍,学会自我反思,转变看问题的角度和方式,从而逐步改善原有的思维模式,激发学习潜力,学会主动学习。教师本身也应该转变思维方式,改变课堂教学模式,根据学生个性组织教学,激发学生内在的求知欲。同时教师还要转变角色,从知识的权威到平等参与学生的探究,从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者,了解学生、分析学生、促进学生发展,与学生建立平等、合作的新型师生关系,改变学生评价方式,让学生的能力得到施展,个性得到张扬。 通过一年来与L的交流、谈话,L逐渐学会了从自身找原因,能积极与老师、同学交流,并且在交流中正确地表达自己的看法;他不再只关注考试成绩,而是通过考试找出自己学习中存在的不足,学习变得积极主动,自信心逐渐增强,学习成绩也逐渐提高。


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