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小学语文口语交际表现性评价的行动研究

马志强  
【摘要】:“21世纪技能”将口语交际能力列为学生发展的重要能力之一,我国现行语文课程标准也将“口语交际”单独列为语文课程学习的重要内容,但在日常教学中,口语交际学习却常被师生简化或忽视,口语交际的评价更是泛于表面。我们如何知道学生在口语交际学习中学会了什么?学生要学到什么程度?又怎样利用评价手段促进学生口语交际能力的发展?在口语交际能力日益重要的今天,这些都是我们必须要回答的问题。首先,本文基于已有文献,在讨论口语交际与表现性评价的匹配性基础上构建了包含学习目标的确立、表现任务的设计、评分规则的研制等三方面的口语交际表现性评价的开发程序,探讨了表现性评价在课堂层面的实施,回答了“如何做”的问题。其次,本文采用教育行动研究的方法,探索如何在口语交际学习中应用表现性评价,试图回答“做得如何”和“如何做得更好”的问题。整个行动研究历时六个月,分为前期研究和两轮行动研究。前期研究对教师T的教学现状进行了解与分析,为后面两轮研究提供行动基础。第一轮是尝试与探索阶段,在行动中发现表现性评价开发程序在设计与实践上存在以下问题:在学习目标上,学生难以理解目标导致评价质量下滑;在实施表现任务上发现有话语霸权、教师提供协助反倒适得其反、环节时间紧张等问题;在评价规则运用上,出现了学生无法确定自身水平、同伴反馈接受程度低、学生未能基于反馈采取改进行动等问题。第二轮行动对第一轮行动中的实际问题进行了有针对性地优化与改善,同时也继续发现新的问题并进行反思,提出继续改进的意见。本次行动研究发现表现性评价能为学生口语交际学习提供方向和动力,能引领学生基于反思进行学习改进;能促进教师在教学研究能力、教学态度与评价素养等方面的专业发展。通过研究,本文形成了四点结论:1.口语交际表现性评价的设计与实施需要一套基本程序;2.口语交际表现性评价需要学生的深度参与;3.表现性评价需要教师具备一定的评价素养并掌握相应的评价策略;4.行动研究的过程证明了运用程序的可行性与有效性。


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