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《西南大学》 2011年
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基于关注阶段理论的初中熟手型教师专业发展研究

耿婵娟  
【摘要】:教师专业发展过程是一个由不成熟到相对成熟、终生提高的过程,其职业生涯概括起来经历了新手型——熟手型——专家型教师三个阶段,其中熟手阶段是教师职业发展的关键阶段,熟手型教师是基础教育的中坚群体,处于带领新手型教师的发展并突破自身、继续成长的阶段,他们的成长直接关系到教育教学质量的高低。然而,以往的研究过分注重新手型教师的入职培训和专家型教师的成长途径,而忽视了对熟手型教师专业发展的研究。研究针对此不足,基于霍尔提出的关注阶段理论,结合我国现阶段新课改背景,对初中熟手型教师的关注阶段进行现状调查,并根据调查结果,提出了初中熟手型教师专业发展的具体策略。 论文由以下四部分构成: 第一部分为导论,包括问题的提出、理论基础、文献综述、研究目的与意义、研究思路与方法。 第二部分主要对初中熟手型教师的内涵做了规定性定义,并在此基础上分析其特点。 第三部分为现状调查,选取甘肃省兰州市102名初中熟手型教师作为研究对象,使用问卷调查和访谈相结合的方法,对其在新课程实施中的关注阶段做了研究。就学校属地、最后学历、性别、任教年级和任教科目做了差异性检验。并分别对4名初中熟手型教师进行半开放性访谈,就教师对新课改的实施方面、新课改所带来的影响方面以及新课改的支持环境方面的关注做了分析。发现甘肃省兰州市的初中熟手型教师已对新课改有较为明确和客观的认识,其关注阶段集中在结果与合作阶段上。并基于此,从外部和内部两个方面分析了影响初中熟手型教师关注阶段的因素。其中,外部影响因素主要有制度层面、价值层面、文化层面三个方面,内部影响因素主要有教师专业价值观、教师专业知识、教师专业能力三个方面。 第四部分依据现状调查,针对影响初中熟手型教师关注阶段的因素,从支持环境、塑造观念、提升应对能力三个方面,提出促进熟手型教师专业发展的策略,包括社会、家长、教育行政专家及校内的支持与配合,落实发展性教师评价制度,对初中熟手型教师奉持合理的角色期望;塑造正确观念,提高教师心理素质;开展导师引领式培训,采用“校本培训”模式和提高教师学历层次等。
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