收藏本站
《西南大学》 2012年
收藏 | 手机打开
二维码
手机客户端打开本文

文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究

李本友  
【摘要】:文本是精神客观物化的形态,阅读教学是以文本为载体的多元主体的对话。其历史性、时代性、不确定性和生成性诠释了阅读教学中教师、文本、学生三者之间的多元复杂关系,体现作者、师生与阅读教学中所呈现的隐性社会性主体之间冲突与交流,形成意义对话与生成的理解关系。语文课程标准明确指出,“阅读文学作品的过程,是发现和建构意义的过程”,应鼓励学生批判质疑精神,“尊重学生个人的见解”,应鼓励学生与教师、文本对话,提倡师生之间、生生之间、生本之间的“对话”和“交流”,要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,以保护学生的阅读积极性、创造性。阅读教学的本体意义及当前新课程背景下对阅读教学意义对话的基本要求,促使阅读教学中教师、文本与学生之间的精神相遇应确立一种合理的认识论框架,以在特定的关系场域中建构阅读教学的本真样态。哲学诠释学所确立的人与人、人与物、人与世界的理解与对话关系,客观意义上为阅读教学中出现的主客对立与分裂的理解与被理解现象的消除,提供了一种主体间视域融合的“双向理解”的方法论与逻辑起点,高度契合了阅读教学的本体认知,为当前认识阅读教学本体论及意义提供了一种思维方式与方法论意义上的路径。 在我国长期的阅读教学文化中,阅读教学理解的现实存在偏离了阅读教学本体存在的指向,对文本的“唯一”理解束缚了教师与学生对文本理解的意义建构,也没有真正把握作者的“原意”,只将固定的知识点及知识结构,以及他人的分析作为理解的逻辑起点与归宿,把教材文本作为“圣经”予以“宣讲”这一习惯肆意蔓延。新课程背景下阅读教学对理解的关注也没有走向真正意义上的本体论理解观:“张扬”的个性体验使得教师与学生对文本的理解脱离了教育价值与作品精神价值的方向,天马行空的观点衍生出背离主体间对话的精神实质,产生了错位与混乱的意义世界。阅读教学对理解本真的扭曲根源在于我们没有从根本上摆脱阅读教学中二元对立的思维方式,语文教学工具理性与价值理性的格格不入以及传统文化中对权威观点及神秘文字的敬畏,制约着阅读教学文本的根本价值观的生成。现实存在的阅读教学理解,背离了哲学诠释学关于文本与理解的关系,有必要树立“以人为本”的阅读教学价值观,基于文本的理解多元,并对产生的多元意义予以理性指导,在不断接近阅读教学本体论的基础上拓展意义的生成与规范。 阅读教学中文本与理解危机的出现究其根本原因在于没有确立起阅读教学的本真认识框架,没有对其本体论实质及特性进行深入诠释。哲学诠释学为其提供了一种认识论框架,成为认知其本体的一种理论和现实选择,在明确其内在特质基础上准确把握阅读教学的本来面目与存在形式。由此,我们试图透过哲学诠释学的学理探讨,明晰阅读教学的本质,复归阅读教学的起点,进而化解阅读教学的现实危机。视域融合的理解本质,不仅作为哲学诠释学认识阅读教学本质的一种方法,更作为一种观念指导我们对于阅读教学的解构与建构,理析出作为视域融合意义上的阅读教学内涵、特征与价值表达。阅读教学体现了一种多元的视域,其过程与结果展示了不同视域之间的融合,如师本、师师、生本、生生与师生视域融合等。多元视域融合的实现过程首先体现为一种新型的师生关系,在平等对话中实现师生的不断理解、不断融合的过程,进而形成一种新的自觉意义。新意义的自觉构建,体现了一种关系性,是相互之间不断包容与融合的复杂网络体系,这也表明了阅读教学的视域融合需要创建一种关系性教学场域。 作为承担知识创新的教师,不仅需要对阅读教学文本本身的理解,更需要在理解自身与理解教授对象的基础上对文本进行加工,实现特有的教育目的与教学价值,这也意味着教师文本理解是一种阐释性理解。这一理解方式以语文教材及相关资源为载体,增长学生语文知识、培养学生语文能力与提高学生语文素养为目的,同时也体现了强烈的目的指向性、价值重构性与资源多样性等特征。然而,现实的语文阅读教学往往将“优秀”教参作为实践的蓝本,缺乏对文本本身及衍生文本的意义建构,这不仅源于“原旨主义”的教学观对文本的“顶礼膜拜”,进而对“客观”、“普遍”、“价值中立”的知识情有独钟,以“放之四海而皆准”的“考点标准”为教学标准,而且也说明了当前教师知能结构发展的封闭状态。教师学习时间的外部挤占、学习内容的专业“排斥”、学习资源的资本缺失、反思意识的丢失以及教研能力建设的功利取向等均导致了阅读教学教师理解的“越轨”。教师对阅读文本的阐释性理解首先应确立阅读文本理解的向度,将语言意义、形象意义及文学文本意境意蕴等的理解作为阅读文本理解的知识之维,将文本内部和外部意义作为阅读文本理解的结构之维,将文本认知意义、情感意义与审美意义的理解作为阅读文本理解的意义之维。只有这样,教师对阅读教学文本的理解才能形成预设与生成相结合的教学智慧,才能植根于教师的生活史不断促进其专业智能结构的持续性创建。 学生理解阅读教学文本的过程是以语言为中介的,这种语言不仅体现了一种书面语言的形式,更体现了一种内部语言程序的精神价值,是学生对文本给定的语言进行翻译与整体认知的结果。学生理解阅读教学文本是体验性理解的过程,透过对对象性文本的点线面的理解,走向更深层次意义上的理解。从哲学诠释学角度来说,学生体验性理解文本确立了“前理解”为基础的精神相遇历程,表现出体验中的“解释学循环”过程,并不断创生新的意义。当前阅读教学中,学生的文本理解遭遇了阅读教学价值工具理性的过度规限,其“自我理解”的意义创生受到制约,应试教育的文化与社会土壤也不断限制着学生理解的知识基础。因而,学生文本理解的本体存在与现实遭遇有必要在扩充学生知识储备和阅读修养的基础上建构更为丰富的意义,扩充学生的前见,形成新的意义体系。在充分认识文本意义空自与意义未定性价值的基础上,运用“召唤结构”阐释文本意义与丰富文本内涵。以质疑的方法论为取向,正确认识“时间间距”的本真意义,抛弃原有的一切“假象”和“偏见”,从“心”体悟作者,重建“自我理解”。 师生与文本之间是一种网络性、互存性的关系,不因师生之间的目的性不同、视角和思维过程的差异而表现出观点和思想的不可调和,而是关系互动下的理解共生。教师与学生之间、学生与学生之间、师生与文本之间、师生与社会之间、甚至由此延伸到师生与作者之间、师生与编者之间的互利共存、理解共生、协同发展归根结底表现为师生文本互读。这种开放的互动关系不仅体现了观点和思想的多元与交锋,更体现了相互理解基础上的意义重构,是多元表达基础上的意义自觉。要实现这种开放的师生互动关系及其价值表达,就要确立平等交往的师生互读关系。师生文本互读理解共生的互利动因、自组织特性的共生理解动力与情境沟通的理解平台等现实条件,促使师生通过自主体验、充实前见、反思误读与自我理解等方式实现师生文本互读的意义共生实现。
【学位授予单位】:

知网文化
【相似文献】
中国期刊全文数据库 前20条
1 阿瑟尔·海尔曼,梯墨塞·布赖尔,威廉·鲁普莱,刘群英;语言是阅读教学的基石[J];开封教育学院学报;1990年02期
2 方茂芝;;阅读教学中的语感训练[J];语文教学与研究;1990年11期
3 李怀进;三年级阅读教学重点[J];安徽教育;1992年06期
4 刘桃妹;阅读教学要在语言文字的训练上用功夫[J];江西教育;1992年09期
5 钱祖宏;由段过渡到篇训练二法[J];江苏教育;1992年22期
6 沈利凤;多媒体计算机辅助 提高阅读教学效果[J];语言文字应用;1998年04期
7 包磊;小学语文阅读教学中的几个重点环节[J];甘肃教育;1998年09期
8 张苏银;阅读教学要倾注感情[J];宁夏教育;1998年10期
9 李文;在阅读教学中发展学生的智力[J];青海教育;1998年Z2期
10 孔令元;电视大学语文阅读教学初探[J];现代远距离教育;1999年01期
11 张有顺;浅议阅读教学与作文教学的结合[J];安徽教育;1999年04期
12 赵国兵;关于语文阅读教学的若干思考[J];雁北师范学院学报;1999年04期
13 董丽霞;强化学生参与意识 优化阅读教学过程[J];云南教育;1999年17期
14 孙国梁;语文第八讲——阅读教学(二)[J];陕西教育;1999年05期
15 庞香云;引导讨论——阅读教学的好方法[J];陕西教育;1999年06期
16 李奕银;;中高年级阅读教学新尝试[J];小学教学研究;1999年08期
17 李维鼎;“中语教材阅读实用套路”展示 当前阅读教学“误区”举隅[J];语文教学通讯;2000年06期
18 高伟毅;群贤聚首 研讨意浓——“语文素质教育与阅读教学研讨会”侧记[J];中学语文教学;2000年10期
19 邹小红;阅读教学中创新能力的培养[J];湖南教育;2000年14期
20 朱琦;农村中学阅读教学新探[J];黔南民族师专学报;2000年02期
中国重要会议论文全文数据库 前10条
1 吴泽文;;活性阅读教学激活创新精神的探讨[A];国家教师科研基金“十一五”成果集(中国名校卷)(三)[C];2009年
2 赵钰玉;;试谈默读和朗读的区别及应用[A];萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C];2000年
3 徐万林;;语篇分析在阅读教学中的运用——硕士研究生英语阅读教学实践与探讨[A];外语语言教学研究——黑龙江省外国语学会第十次学术年会论文集[C];1996年
4 张虎;;小议中学语文的阅读教学[A];国家教师科研基金“十一五”成果集(中国名校卷)(五)[C];2009年
5 张虎;;小议中学语文的阅读教学[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集(四川卷)[C];2010年
6 陈林静;;“个性化阅读”教学中的反对与坚持[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005年
7 但广斌;李桂英;;阅读教学过程初探[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集(四川卷)[C];2010年
8 王云;;阅读教学中注重学生自主学习[A];河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集[C];2004年
9 梁秀莲;邵芝欣;;阅读教学贵在“读”[A];探索 创新 发展[C];2000年
10 徐国荣;;亲近“白纸黑字”:谨防阅读教学平面化[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005年
中国重要报纸全文数据库 前10条
1 如泉市实验初中 丁佐林;阅读教学中的问题设计[N];成才导报.教育周刊;2005年
2 李代兰;议开放性阅读教学[N];济宁日报;2009年
3 朱桃发;怎样抓好阅读教学[N];黔西南日报;2010年
4 射阳县实验小学 王永林;阅读教学中有效对话的策略[N];江苏教育报;2010年
5 党志高 甘肃省渭源县莲峰镇老庄学校;浅谈初中阅读教学的几点感受[N];新疆科技报(汉);2010年
6 广汉市三水中学 辜敏;浅淡阅读教学的重要环节[N];学知报;2010年
7 广东省大埔县茶阳镇长教建章希望小学 张小凤;在阅读教学中放飞孩子的想象[N];学知报;2011年
8 昭阳区青岗岭示范小学 周应翠;阅读教学要坚持“八重”[N];云南经济日报;2011年
9 青州市逄山初中 张玉海;我在阅读教学中的一点探讨[N];学知报;2011年
10 江苏省滨海县蔡桥中学 王昆;谈在阅读教学中学生自学能力的培养[N];学知报;2011年
中国博士学位论文全文数据库 前6条
1 魏薇;小学阅读教学的生活体验研究[D];山东师范大学;2006年
2 慕君;阅读教学对话研究[D];华东师范大学;2006年
3 李本友;文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D];西南大学;2012年
4 杨进红;语文阅读教学审美体验研究[D];西南大学;2010年
5 王庭波;小学语文“视域融合”教学范式研究[D];东北师范大学;2013年
6 徐芬;儿童汉语和英语语音意识的发展特点及其相互关系[D];浙江大学;2002年
中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 卢健文;运用多媒体技术和因特网  优化高中英语阅读教学[D];福建师范大学;2003年
2 杨丽玲;基于多元智能理论的阅读教学[D];福建师范大学;2003年
3 黄勤;合作—互动式阅读教学模式的构建[D];福建师范大学;2003年
4 骆淑丽;阅读教学讲解行为辨析[D];华东师范大学;2005年
5 邱绍惠;图式理论在高中英语阅读教学中的应用[D];福建师范大学;2005年
6 张彦;建构主义理论与高中语文阅读教学[D];河北师范大学;2005年
7 黄燕;中学语文阅读教学创新探索[D];西南师范大学;2002年
8 解光穆;不同时期语文课程标准(大纲)中有关阅读教学规定的比较研究[D];西北师范大学;2003年
9 黄丽君;感悟式阅读教学的思考与尝试[D];山东师范大学;2003年
10 倪鸿燕;中学语文阅读教学中研究性学习的探讨[D];扬州大学;2004年
中国知网广告投放
 快捷付款方式  订购知网充值卡  订购热线  帮助中心
  • 400-819-9993
  • 010-62982499
  • 010-62783978