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义务教育阶段作文评改研究

张钰萌  
【摘要】:近年来,随着作文教学理论研究的日益深入,教学评改问题引起了专家学者和一线教师的广泛关注。时时刻刻发生在教育教学活动中的评改,从本质上说,是一种信息的获取和处理,教师获取学生的学习状况和学习结果,进而处理这些信息,以调整学习和教学策略,最终获得良好的教学效果。笔者通过对义务教育阶段学生作文评改现状的调查和分析,进一步审视作文评改的现状,结合心理学和教学评价理论分析作文评改现状的原因,探索作文评改新方向。 作文评改是作文教学的重要环节,是提高学生写作能力的重要途径。学生通过作文评改能够全面地了解自己作文的情况,思考、改善自己的写作过程,调整自己的写作方法,使自己为文能力在反复修改和调整中得到提高。教师通过评改学生的作文可以发现自己在教学过程中的优点和不足,反思自己的教学方法和教学过程,针对学生的情况和自己的教学内容加以改进。正因为如此,本文的研究不仅有利于提高作文教学的有效性,而且有利于拓展作文教学理论的研究视野,解决时下写作教学的问题,打破教学困境。 第1章绪论中,首先对核心概念进行界定:作文评改是根据作文教学计划和本次作文训练的要求,教师与学生或学生与学生之间,针对作文中的优点和不足进行的批改和评价。作文评改既能培养学生自己动手修改文章的能力,又能帮助教师评价和预测学生反映到作文中的写作能力。作文评改包括文章修改和作文评价。其次,综述相关研究,主要从文献和期刊两个方面对作文评改的研究现状进行综述分析。再次,简述本文的研究设想和研究方法。最后归纳本文的预期结果和撰述本文的意义。 第2章从课程标准、心理学和教学评价理论三个角度对义务教育阶段作文评改的教学依据进行阐释。首先,从课程标准和教材中的单元教学目标出发,分析作文评改的目标依据。其次,从班杜拉的社会学习理论、维果斯基的最近发展区理论以及斯金纳的后效强化理论三个角度对作文评改的心理学依据进行理论阐释。最后,以教学评价理论为支撑,分析作文评改中的量化评价与质性评价以及诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 第3章作文评改的现状考察。笔者通过调查问卷和作文样本采集两种方式,分析了义务教育阶段作文评改的现状。其中,评语样本从评语是否有针对性、是否有效鼓励、是否具有规范性三个维度进行分析。 第4章作文评改的问题反思,笔者通过梳理调查问卷和样本的信息,发现作文评改存在:评改目的错位、评改方法失当以及评改语言随意化三个主要问题。笔者进而对作文评改问题进行分析,包括三个方面:作文评改理论薄弱、教师专业素养不足以及评改培训指导的缺失。其中,作文评改教学中,教学目标不明确、评改理念不正确以及评改方法随意化是重要原因。针对作文评改现状,笔者提出建议:树立发展性评改观——教师为主导、学生为主体;实施个性化评改策略——促进学生最近发展区的转化;书写有效的激励评语——培养学生真实写作情意。 结语部分,笔者对前四章的内容进行归纳总结,并将作文单元目标明细化作为进一步研究的方向。


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