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《西南大学》 2013年
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认同与建构:学科教学论教师的专业身份研究

侯小兵  
【摘要】:学科教学论教师是发展职前教师和中小学教师学科教学知识、能力与智慧的专业教师教育者,其独特的专业价值缘于教师教育的有效性不足。传统分科式教师教育课程组织模式在提高教育效率的同时,必然增加不同知识内容在主体认知结构中进行整合的交易成本。职前教师在走上工作岗位之后,往往只能根据“前见”和“常识”进行课堂教学。学科教学论教师是提高教师教育有效性的重要力量,但教师教育大学化转型使他们的教师教育者专业身份在现代大学制度环境中受到消解。认同与建构学科教学论教师专业身份不仅是促进其自身专业发展的需要,而且是促进中小学教师专业发展和提升中小学教育质量之需要。 学科教学论教师的专业身份是其在专业实践过程中形成的,表征其在专业共同体中所处坐标的有关自我特征的符号系统。专业身份认同是学科教学论教师在大学学术环境中获得本体性安全的基本方式。专业身份建构是学科教学论教师与重要他者的社会性互动过程,是实然状态不断趋近应然状态的跃升过程,是专业文化与专业制度的共同作用过程。学科教学论教师是否具备专业身份的认同问题和如何具备专业身份的建构问题不只是个体心理过程,而应该在专业发展共同体的社会互动过程中才能得到更为恰当地理解。 尽管学科教学论教师同样具有学术人身份,但他们的专业身份又具有不同于物理学、化学、文学等学科专业教师的特殊规定性。学科教学论教师通过培养职前教师和在职教师的学科教学知识、能力与智慧来履行其专业责任。他们所要创造、传递和发展的知识不是学科专业知识,也不是纯粹的教育学知识,而是将学科知识和教育学知识在教学情境中有机融合后生成的学科教学知识。他们的专业发展不能按照学科专业教师的发展模式,而要形成具有自身特色的专业发展范式。在行政组织和学术组织关系中确立学科教学论教师的独立地位是认同其专业身份的重要支持条件。中小学课堂教学情境是建立学科教学论教师反思性实践家特质的重要平台。因此,专业责任、专业知识、专业发展、专业组织和专业实践是认同与建构学科教学论教师专业身份的五个重要维度。 按照五个维度构成的理论框架,设计出面向四类主体的四份等值调查表。调查发现,学科教学论教师对自我专业身份的认同结构由组织机构、专业合作、专业责任、专业知识、专业认知、专业实践、专业发展和学科建设八个因素构成;专业实践、专业责任、专业知识、组织机构、专业发展、制度环境是影响学科专业教师对学科教学论教师专业身份认同的六个基本因素;职前教师对学科教学论教师专业身份的认同结构由专业责任、组织机构、专业发展、专业效能四个因素构成;中小学教师对学科教学论教师专业身份的认同结构由专业知识、组织机构、专业发展、专业责任、专业符号、专业实践六个因素构成。在专业身份认同水平方面,学科教学论教师对自我专业身份的认同度最高,职前教师对学科教学论教师专业身份的认同度最低。学科教学论教师、学科专业教师、职前教师和中小学教师对学科教学论教师专业身份认同度之间存在显著差异。 追根溯源,学科教学论教师专业身份的认同度受到多方面因素的影响。其一,对学科教学论教师的人事管理制度没有充分体现其专业特质,按照一般大学教师的学术标准对学科教学论教师进行职称评定和岗位考核必然导致学科教学论教师履行专业责任的错位与缺位。其二,教学活动的专业性和学术性不被认可,边缘性的学科教学论学科特性使其处境尴尬,学科教学论教师缺乏足够的学术自信。其三,教师教育大学化转型使学科教学论教师不得不重新在大学制度环境中寻找自身的专业定位,主流的大学学术评价制度将学术研究作为专业发展的核心内容,这对学科教学论教师形成了无形的压力,从而左右着学科教学论教师的专业发展。其四,学科专业学院的学科专业文化形成了对学科教学论教师群体文化的消解力量,但建立学科教学论教师专门组织机构面临着行政与学术双重阻力。其五,在现代大学制度环境下,学科教学论教师专业身份的实践特性在相当大程度上被遮蔽,远离中小学课堂教学现场削弱了学科教学论教师专业发展的根基。 在深入分析影响学科教学论教师专业身份认同度的内在机理之后,其专业身份的建构需要完善多方面协同的系统机制。首先,有效整合学科教学论学术资源,在教师教育学二级学科体系中建设学科教学论,从而增强学科教学论教师的学术自信力。其次,组建教师教育学院,整合学科教学论教师资源,搭建学科教学论教师专业发展平台。再次,建立学科教学论教师专业资格制度,健全职前、入职、在职专业发展体系,完善自我研究、伙伴关系和组织支持等专业发展方式。再次,建立学科教学论教师在大学课堂与中小学课堂两个现场转换的系统机制,在由学科教学论教师、学科专业教师、职前教师和中小学教师构成的专业发展共同体中促进其反思性实践品质的不断生成。最后,明确学科教学论教师发展职前教师和中小学教师学科教学知识、能力和智慧的专业责任,从专业道德和专业制度两个方面强化对学科教学论教师履行专业责任的规范与监督。只有多方面共同努力建构学科教学论教师的专业身份、促进其专业发展,教师教育和基础教育的质量提升才会有稳固的根基。
【学位授予单位】:西南大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2013
【分类号】:G451

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