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《西南大学》 2015年
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高中英语课堂教学情境性评价研究

伍琴  
【摘要】:课堂教学评价是教育评价的重要组成部分,通过教学评价提高教育质量是教育界关注的焦点。我国传统的教学评价忽视教学的生态性、真实性、情境性,采用客观定量的评价方法对教学因素进行孤立的评价,使评价成为教学的附属,沦落为教学的工具,教学评价本身的价值失落,教学评价与教学相分离,评价游离于教学之外。情境性评价是一种依托于情境,采取多元适应的评价方法把握教学情境中教师与学生的真实表现,对具体情境中教师与学生的特定行为进行合理的价值判断,以促进每个学生得到最适宜的发展为目标的评价。英语作为一门语言学科,语言的生命在于应用,高中英语课程的教学目标是促进高中生的综合语言运用能力的发展。情境性评价能够基于具体的英语教学情境,通过课堂主体的具体行为,对英语课堂教学中学生的获取信息、分析问题、处理问题、解决问题的能力、语言应用能力、文化感知程度等进行深入剖析与评价,真正实现“以评促教”、“以评促发展”、“以评促成长”。本研究主要从以下五个方面对“高中英语课堂教学情境性评价”进行了研究:第一,透视高中英语课堂教学评价的现状。研究采用自制的问卷与教师访谈提纲对四川省的三所高中的450名学生和15名教师进行了调查,并对数据结果的分析,发现英语课堂教学评价经历改革后有进步之处,但同时仍然存在着一些问题。第二,明晰高中英语课堂教学评价的应然价值取向,评价目标由知识至上走向以发展为本,评价标准从预设静止走向动态生成,评价过程从去情境化走向情境化,从控制管理走向协商对话,评价主体与方法从单一走向多元。第三,对高中英语课堂教学情境性评价进行意蕴解读。首先阐释了情境、情境性评价的内涵,在此基础上对高中英语课堂教学情境性评价进行了把握,同时分析了高中英语课堂教学情境性评价的有效表征。第四,构建高中英语课堂教学情境性评价模式。基于对文献的综合整理、分析、思考以及将情境性评价的内涵与高中英语课堂教学的特点相结合,笔者构建了“一个中心、两个层面、三个阶段、四个维度”的英语情境性评价模式。一个中心是指以发展为中心,两个层面是教师的教与学生的学,三个阶段则是指观察、探究与分析、四个维度则包括背景评价、输入评价、过程评价以及效果评价。第五,高中英语课堂教学情境性评价模式的实践应用。由于实践是检验真理的唯一标准,笔者通过案例举样,将所构建的模式应用到真正的教学实践中,从中收获了些许成果,也发现了不少的问题。模式的应用为教育工作者提供了一个更直观的实践过程,相信这将对后续的情境性评价研究提供一定的借鉴意义。
【学位授予单位】:西南大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2015
【分类号】:G633.41

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