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《西南大学》 2017年
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交互视角下高校教师网络培训效果的影响因素研究

张金龙  
【摘要】:随着网络技术的发展,网络培训因其具有学习行为灵活、优质资源共享、学习方式互动、培训管理自动化等特点而得了广泛的应用。当前,网络培训已成为支持我国高校教师专业发展的重要途径。自2007年至今,已有超过100万人次参加了高校教师网络培训,规模效益日渐突显。与此同时,网络培训效果往往不尽如人意,存在较大的改善空间。在网络培训中,交互是实现教与学再度整合的关键,在交互视角下,探究影响高校教师网络培训效果的因素是本文所要研究的主要问题。本文以教学交往理论、建构主义学习理论和远程教学交互相关理论为基础,以交互为视角,做了两个方面的研究:一是对高校教师网络培训个案中的交互行为进行参与式调查研究,研究方法主要包括虚拟民族志和内容分析法;二是对高校教师网络培训效果的影响因素进行探索研究,研究方法以网络问卷调查法和相关性分析法为主。对高校教师网络培训个案的虚拟民族志研究发现:(1)不同的虚拟学习社区在网络培训过程中所承担的交互功能存在差异,视频会议系统是同步教学交互的主要空间,课程论坛在教学信息传播方面发挥了重要作用,而高校教师交流群适宜开展多人、持续、深入的交互;(2)高校教师网络培训中存在多种交互路径,但文本交互总量偏小,学员交互的参与率较低,主讲教师没有参与文本交互,教学辅助人员在同步交互中较好的发挥了对学员的指导、帮助以及联系师生的作用,但这种作用未能在异步交互中体现;(3)对学员的交互行为缺乏有效的管控引导,致使与培训内容无关的焦点议题对网络培训中的有效交互构成干扰,不易形成深度对话;(4)学员的交互行为在网络培训中的价值没有得以体现,培训评价对交互行为的激励作用也没有得到充分发挥。在文献研究和参与式调查研究的基础上,从参训目的、网络培训平台的界面等八个维度作出影响网络培训效果的研究假设。通过SPSS.19对问卷数据的相关性分析,发现交互视角下高校教师网络培训效果的影响因素主要来自下面四个维度:(一)网络培训平台界面维度:(1)网络培训平台的交互界面导航是否清晰;(2)网络培训平台的交互界面设计是否人性化,操作是否简单顺手;(3)网络培训平台的交互界面是否美观、简洁。(二)网络培训平台的功能与资源维度:高校教师网络培训平台所提供的学习资料与信息的丰富性与有用性。(三)网络培训管理与帮助维度:(1)学员在网络培训期间得到的指导与帮助;(2)网络培训中对学员缺课行为的监督管理。(四)交互信息渠道维度:(1)学员通过高校教师交流群与他人交互情况;(2)课程论坛是否作为学员在培训期间经常使用的交互工具;(3)即时通讯社会软件是否作为学员在培训期间经常使用的交互工具。根据研究结论,分别针对网络培训组织机构、主讲教师、学员以及教学辅助人员提出了改善网络培训效果的对策建议。本研究以交互为视角,采用虚拟民族志和问卷调查的研究方法从高校教师网络培训实践中取得第一手资料和数据,在理论上探讨网络交互与高校教师网络培训效果之间的关系,有助于揭示网络交互规律,厘清网络培训效果的影响因素;在实践中对改善学习者的网络培训体验,提高交互的有效性以及提升网络培训效果具有一定的参考价值。本研究在进行网络培训交互行为调查研究时,选取了一门培训课程作为研究对象,数据收集有限,可能使研究结论存在一定局限。网络培训效果是诸多因素共同作用的复杂过程,本研究的结论在不同类型的网络培训中需要更多的理论修正和实践检验。网络培训主体间的交互行为如何影响网络培训的更深层次的作用机理在本研究中尚未能够得到较好解决。而构建学员的交互行为模型,利用大数据技术实现基于交互数据的网络培训评价体系是值得进一步深入研究的课题。
【关键词】:交互 高校教师 网络培训 影响因素
【学位授予单位】:西南大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:G434;G645.1
【目录】:
  • 摘要9-11
  • Abstract11-14
  • 1 导论14-58
  • 1.1 问题的提出14-17
  • 1.2 概念界定17-33
  • 1.2.1 交互18-24
  • 1.2.2 虚拟学习社区24-31
  • 1.2.3 网络培训31-33
  • 1.3 文献综述33-53
  • 1.3.1 关于网络教学中交互基本理论的研究33-37
  • 1.3.2 关于网络教学中交互评价的研究37-40
  • 1.3.3 关于网络教学中交互影响因素的研究40-42
  • 1.3.4 关于网络教学中交互的类型42-45
  • 1.3.5 关于网络教学中的交互模型的研究45-47
  • 1.3.6 关于网络教学效果的研究47-53
  • 1.4 研究设计53-58
  • 1.4.1 研究内容53
  • 1.4.2 研究目的53
  • 1.4.3 研究意义53-54
  • 1.4.4 研究思路54-55
  • 1.4.5 研究方法55-58
  • 2 研究的理论基础58-66
  • 2.1 学习理论58-62
  • 2.1.1 教学交往理论58-60
  • 2.1.2 建构主义学习理论60-62
  • 2.2 远程教育理论62-66
  • 2.2.1 穆尔:相互作用距离理论62-63
  • 2.2.2 贝茨、丹尼尔:双向交流理论63-66
  • 3 高校教师网络培训效果影响因素框架构建66-90
  • 3.1 研究目的66
  • 3.2 研究对象66-68
  • 3.2.1 高校教师网络培训个案的选取66
  • 3.2.2 高校教师网络培训个案中的虚拟学习社区66-68
  • 3.3 研究方法68
  • 3.4 网络教学效果影响因素维度的初步构建68-72
  • 3.5 高校教师网络培训个案中交互行为考察研究72-84
  • 3.5.1 内容分析方法72-74
  • 3.5.2 同步网络培训过程与交互行为分析74-82
  • 3.5.3 异步网络培训过程与交互行为分析82-84
  • 3.6 高校教师网络培训个案中交互行为总体分析84-88
  • 3.6.1 交互总量分析84-85
  • 3.6.2 交互参与度分析85-86
  • 3.6.3 交互内容的相关性分析86-87
  • 3.6.4 交互深度分析87-88
  • 3.7 交互视角下高校教师网络培训效果影响因素维度框架88-89
  • 3.8 小结89-90
  • 4 交互视角下高校教师网络培训效果影响因素调查研究90-132
  • 4.1 研究目的、对象与抽样方法90
  • 4.2 研究假设与问卷设计90-94
  • 4.2.1 研究假设90-92
  • 4.2.2 问卷设计92-94
  • 4.3 调查过程与问卷回收94
  • 4.4 样本背景及信效度分析94-98
  • 4.4.1 样本背景分析94-97
  • 4.4.2 信效度分析97-98
  • 4.5 问卷数据统计分析与研究假设的验证98-123
  • 4.6 交互视角下高校教师网络培训效果的影响因素123-127
  • 4.7 影响因素的主成分分析127-130
  • 4.8 小结130-132
  • 5 结论与建议132-138
  • 5.1 结论132-133
  • 5.2 建议133-138
  • 5.2.1 对网络培训组织机构的建议133-134
  • 5.2.2 对主讲教师的建议134-135
  • 5.2.3 对参训学员的建议135-136
  • 5.2.4 对教学辅助人员的建议136-138
  • 6 结语138-142
  • 参考文献142-156
  • 附录156-186
  • 附录一:网络培训主题与内容156-160
  • 附录二:网络培训中“提问”栏交互文本记录160-168
  • 附录三:网络培训中“聊天”栏交互文本记录168-175
  • 附录四:“微课的设计与制作”课程论坛175-177
  • 附录五:高校教师交流群交互文本记录177-181
  • 附录六:网络调查问卷181-186
  • 后记186-187

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