收藏本站
《西南大学》 2017年
收藏 | 手机打开
二维码
手机客户端打开本文

民族地区高校外语教师学习及支持研究

李茹  
【摘要】:教师学习是教师职业化发展对教师提出的必然要求。随着教师职业化的深入,教师作为学习的职业这一观点逐渐形成。因为,教师持续学习不仅保障了专业知识的更新与供给,更是履行教育使命和实现个人生命价值的重要条件。由于外语教师学习发展与个人、教学实践、环境、支持等因素紧密联系,我们对民族地区高校外语教师的学习问题进行研究。通过获得的数据,尝试构建支持教师不断学习的框架系统,以期实现教师学习机会最大化。首先,深入理解教师学习的实践性、情境性、动态性、社会性等特征。借鉴社会文化学习理论、系统复杂理论及现代社会学习发展的“自我-社群”思想,把教师学习置于更全面、整体、动态、系统的视角下进行考察,为探寻外语教师学习提供理论支持。其次,深度理解外语教师学习是研究过程的关键。从知识视角,剖析教师知识与实践的关系,并指出教师知识来源、方式以及表征形式。研究认为:真正促进教师成长的是那些“隐性”知识,即实践性知识,这是教师学习的重要方面;另外,从超越知识视角剖析教师学习深刻的蕴意、学习发生的内在动力以及最终目标。研究认为:时代赋予语言教师“思想代言人”的角色和使命,外语教师学习与个人、学生、学校及社会发展紧密联系;教师学习动机、认知水平、职业投入程度对学习产生重要影响,教师个体内在要素乃是推动学习不断持续的源动力;教师学习的目标是提高教育知能。最后,在外语教师学习理论指导下,通过对教师知识发生机制和教师学习内容分析,以实证研究探索我国民族地区高校外语教师学习及支持问题。本研究运用问卷调查、访谈和叙事方法并实地考察,对我国4个民族省区14所高校527名外语教师的学习进行研究。通过分析外语教师对学习的认识、动机、投入方式等,结合教师学习需求、环境及学习的支持现状,在教师学习发展原则和需求基础上,构建民族地区高校外语教师学习支持系统。研究发现:(1)民族地区高校外语教师对学习具有较高水平的认识,并拥有积极的学习体验;内部动机是驱动教师不断学习的根本力量;教师主要运用自我反思、合作和在实践中探究学习;(2)教师学习需求包括个人、职业和制度方面。国家教育发展、民族地区教育发展、外语教育改革与发展是重要的外部需求因素;(3)教师学习支持环境和条件相对薄弱,民族地区高校外语教师大多处在“限制性”学习环境中,但教师常通过发挥个体能动性与环境积极互动,获得成长的机会和可能;教师对于学习发展拥有较高的期望,特别希望获得更多学习机会和条件。基于获得的数据并在有效支持教师学习发展的原则和框架下,结合民族地区高校外语教师学习现状、需求及环境因素分析,本研究认为:支持外语教师学习系统由个人、(院)系部、学校和社会四层“同心圆”组成,教师通过充分发挥个体能动性、学习领导力和自主性,以实现学习对于教师职业行为、职业态度和职业知识的变化,进而提高教育知能和实现个人生命的价值。研究结论强调指出:(1)民族地区高校外语教师学习具有典型的实践相关性特征;(2)教师学习需求呈现一致性和多样性特点;(3)“拓展性学习环境”是民族地区高校外语教师学习的重要保证;(4)系统学习支持是教师学习的根本保障。为此,支持教师学习的力量应是系统的、整体的、动态的和持续的。只有通过提高教师学习,才能从根本上提高民族地区外语教育,进而实现教育发展的公平和公正。
【关键词】:民族地区高校 外语教师 学习 支持
【学位授予单位】:西南大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:G645.1;H319.3
【目录】:
  • 摘要10-12
  • Abstract12-14
  • 第1章 绪论14-23
  • 1.1 研究缘由14-17
  • 1.1.1 教师学习是世界教育变革的重要内容14-15
  • 1.1.2 教师学习是教师专业发展研究的新转向15-16
  • 1.1.3 教师学习是外语教师专业发展研究的重要关注16
  • 1.1.4 教师学习是我国特色外语教师教育体系建设的需要16-17
  • 1.2 研究意义17-19
  • 1.3 核心概念界定19-21
  • 1.4 论文主要内容与结构21-23
  • 第2章 文献综述23-41
  • 2.1 外语教师学习研究历程23-25
  • 2.2 外语教师学习本质特征25-27
  • 2.3 外语教师学习内容与方式27-31
  • 2.4 外语教师学习模式与机制31-36
  • 2.4.1 教师学习模式31-33
  • 2.4.2 外语教师学习机制33-36
  • 2.5 教师学习发展支持研究36-38
  • 2.6 外语教师学习研究文献评析38-41
  • 第3章 外语教师学习理论41-53
  • 3.1 社会文化学习理论41-45
  • 3.1.1 社会文化学习观41-43
  • 3.1.2 社会文化学习理论下的外语教师学习43-45
  • 3.2 复杂系统理论45-48
  • 3.2.1 复杂系统思想概要45-46
  • 3.2.2 复杂系统思想下的外语教师学习46-48
  • 3.3“自我—社群”学习思想48-51
  • 3.3.1“自我—社群”的哲学依据48-49
  • 3.3.2“自我—社群”思想下的外语教师学习49-51
  • 3.4 外语教师学习理论架构51-53
  • 第4章 理解外语教师学习53-79
  • 4.1 知识视角下的教师学习53-60
  • 4.1.1 知识与实践53-57
  • 4.1.2 实践性知识57-59
  • 4.1.3 外语教师实践性知识59-60
  • 4.2 教师知识获得过程60-68
  • 4.2.1 教师反思学习60-63
  • 4.2.2 教师体验学习63-65
  • 4.2.3 教师探究学习65-68
  • 4.3 超越知识的外语教师学习68-75
  • 4.3.1 外语教师学习深刻蕴意68-69
  • 4.3.2 外语教师学习内生动力69-75
  • 4.4 教师知能发展75-76
  • 4.5 本章小结76-79
  • 第5章 民族地区高校外语教师学习研究总体设计79-87
  • 5.1 研究问题、思路、样本79-80
  • 5.1.1 研究思路79-80
  • 5.1.2 样本选择80
  • 5.2 研究方法和数据收集80-82
  • 5.2.1 研究方法80-82
  • 5.2.1.1 问卷调查法81
  • 5.2.1.2 访谈81
  • 5.2.1.3 叙事研究81-82
  • 5.2.2 数据收集与处理82
  • 5.3 民族地区高校教师基本情况82-87
  • 5.3.1 民族地区高校82-84
  • 5.3.2 民族地区高校师资84-85
  • 5.3.3 民族地区高校外语学科及教师情况85-87
  • 第6章 民族地区高校外语教师学习状况87-114
  • 6.1 教师学习状况的问卷调查分析87-90
  • 6.1.1 调查目的87
  • 6.1.2 问卷调查过程及初步统计87-90
  • 6.1.2.1 问卷的编制87-88
  • 6.1.2.2 试测、预测及问卷结构88
  • 6.1.2.3 问卷发放、回收及处理88-89
  • 6.1.2.4 问卷信度及效度检验89-90
  • 6.2 问卷调查的描述性统计分析及结果90-101
  • 6.2.1 人口变量学统计90-91
  • 6.2.2 教师学习相关基本信息统计分析91-92
  • 6.2.3 教师学习态度性及行为性数据统计分析92-101
  • 6.2.3.1 教师学习信念93-94
  • 6.2.3.2 教师学习动机94-95
  • 6.2.3.4 外语教师学习方式统计分析95-97
  • 6.2.3.5 外语教师学习状况推断性统计分析97-101
  • 6.3 外语教师学习状况的质性分析101-103
  • 6.3.1 制定访谈提纲101-102
  • 6.3.2 访谈对象抽样102
  • 6.3.3 实施访谈102-103
  • 6.3.4 转写与分析访谈内容103
  • 6.4 访谈发现103-111
  • 6.4.1 访谈教师103-108
  • 6.4.2 访谈管理者108-111
  • 6.5 本章小结111-114
  • 6.5.1 教师学习态度111-112
  • 6.5.2 教师学习行为112-113
  • 6.5.3 教师学习过程113-114
  • 第7章 民族地区高校外语教师学习需求114-126
  • 7.1 教师学习个人需求114-116
  • 7.2 民族地区高校外语教师学习社会需求116-124
  • 7.2.1 我国高等教育改革与发展116-117
  • 7.2.2 民族地区高等教育改革与发展117-119
  • 7.2.3 外语教育改革与发展119-124
  • 7.2.3.1 外语教育变革与发展的关键119-120
  • 7.2.3.2 民族地区高校外语教育发展120-122
  • 7.2.3.3 民族地区外语教育发展对教师的要求122-124
  • 7.3 本章小结124-126
  • 第8章 民族地区高校外语教师学习环境126-148
  • 8.1 教师学习环境相关问题126-130
  • 8.1.1 教师学习环境126-127
  • 8.1.2 教师学习环境研究进程127-128
  • 8.1.3 外语教师学习环境128-130
  • 8.2 民族地区外语教师学习环境分析130-134
  • 8.2.1 民族地区外语教师学习外部环境130-132
  • 8.2.2 民族地区外语教师学习内部环境132-133
  • 8.2.3 民族地区高校外语教师学习过程与环境相关分析133-134
  • 8.3 教师在环境互动中成长134-146
  • 8.3.1 研究样本135
  • 8.3.2 分析框架135-137
  • 8.3.4 教师学习故事137-146
  • 8.3.4.1 杨老师的学习故事138-140
  • 8.3.4.2 刘老师的学习故事140-144
  • 8.3.4.3 郑老师的学习故事144-146
  • 8.4 本章小结146-148
  • 第9章 民族地区高校外语教师学习支持系统148-175
  • 9.1 多维视角下的教师学习148-153
  • 9.1.1 外语教师学习过程148-150
  • 9.1.2 外语教师学习领导力150-152
  • 9.1.3 外语教师学习支持152-153
  • 9.2 民族地区高校外语教师学习支持分析153-159
  • 9.2.1 问卷调查结果153-156
  • 9.2.2 访谈结果156-159
  • 9.3 外语教师学习的有效性159-165
  • 9.3.1 职业化背景下有效的教师学习159-160
  • 9.3.2 外语教师学习的有效支持160-162
  • 9.3.3 教师学习支持原则162-165
  • 9.4 民族地区高校外语教师学习支持系统建构165-173
  • 9.4.1 支持外语教师学习的基本立场165-168
  • 9.4.2 民族地区高校外语教师学习支持系统框架168-173
  • 9.5 本章小结173-175
  • 9.5.1 外语教师学习系统复杂性173
  • 9.5.2 外语教师学习支持系统建构173-175
  • 第10章 结论175-180
  • 10.1 研究发现175-177
  • 10.2 研究不足177-178
  • 10.3 研究展望178-180
  • 参考文献180-203
  • 附录一 民族地区高校外语教师学习调查问卷203-207
  • 附录二 民族地区高校外语教师访谈提纲207-208
  • 附录三 民族地区高校外语(院)系部领导访谈提纲208-209
  • 附录四 在读博士期间科研成果209-210
  • 致谢210-211

中国知网广告投放
 快捷付款方式  订购知网充值卡  订购热线  帮助中心
  • 400-819-9993
  • 010-62791813
  • 010-62985026