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《西南大学》 2017年
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基于文本图式构建培养学生发散思维的行动研究

杨昌周  
【摘要】:创新思维是知识经济时代人才的核心素质,各国对创新思维培养高度重视,我国也将其列为学生发展核心素养之一。发散思维是创新思维的核心,培养发散思维被视为课程标准的目标和教材的应然功能。已有研究虽然取得一定成果,但依然呈现剥离化和零碎化现象,需要增加英语阅读教学和发散思维培养的融合面,提高英语阅读教学的发散思维培养功能。研究拟通过构建阅读材料中的世界图式来培养学生的发散思维,以期提高英语阅读教学对学生的发散思维培养功能。研究采用行动研究法,遵照“确定问题—提出假设—设计方案—采取行动—总结反思”的思路。研究以在英语阅读教学中通过构建文本图式来培养学生的发散思维为研究问题,从发散思维内涵的新解读、图式理论和阅读理解的关系、高中英语教材阅读模块的任务特征三个方面充分论证其可行性性。然后对如何有效构建文本图式进行假设:典型性、多向性、继发性和可视化的图式构建活动有利于信息扩散。在图式构建活动中,典型性要求以典型信息框架为图式构建线索,多向性要求延展图式的多个变量和多视角审视同一图式,继发性要求相继地延伸变量链条,双码性要求以图像和文字符号来标示图式变量的延展逻辑。基于研究假设提出研究方案。在英语阅读教学中,激发话题的多个侧面背景知识,由文本主旨发展成语篇结构,由文本构建出多种意义,都牵涉到由中心信息扩散出多项分支信息,依靠文本图式变量的多维和相继延展,因此,研究作出设计:在英语阅读教学的三个环节中进行文本图式构建活动,以检视它对扩散信息的效用。根据文本图式构建活动的性质要求,提出可资以构建文本图式的认知框架,即新闻要素模式、基本顺序思想、概念关系模式和发散思维产品维度,并参考发散思维的流畅性、独特性和创造性三个特征,以“多”“杂”“新”作为判断文本图式构建成果质量的指标。在设定方案后,在教学实践中执行研究方案。方案主要内容是:在英语阅读教学的三个环节中通过构建文本图式将中心信息扩散出分支信息,由此形成行动研究的三个模块。模块一是通过构建文本图式激发背景知识。根据热身和预读环节中的话题多维度提取背景知识,以形成支持文本理解的前结构。通过对比学生在有无信息框架支持下的文本图式构建情况,发现信息框架的支持能使文本图式的变量呈现出“杂”而“多”和“杂”而“旧”两种特点。模块二是通过构建文本图式梳理信息结构。梳理信息结构旨于通过梳理文本内部信息项目之间的类别、层级、逻辑、关系等,使文本主旨与各级信息单位产生有机联结,从而培养学生整体把握篇章的能力。通过“全”“紧”“开”三个维度来度量文本图式的概括度、联结度和发展度。通过对比有无信息框架支持文脉梳理的情况,发现信息框架支持下梳理的文本图式呈现出信息齐全、联结紧密和结构开放的特点。模块三是通过构建文本图式生成新质话题。在阅读理解中设置开放性问题,暗示着文本是个开放性的信息平台和意义母体。讨论阅读理解中已经设置的开放性问题只能使学生被动地扩散思维,基于文本图式让学生产生多维外向联结,生成新质讨论话题,才是主动培养发散思维的有效途径。可以参考发散思维产品维度作为外向联结的扩散路径,产生出辩证对立、矛盾假设、构件缺位、主角换位、集群互渗、域外联结、情节续写和细节扩写等文本图式构建策略,使生成话题呈现出数量多、类别杂和性质新的特点。从研究结果可知,所提出的研究假设具有一定的效用。支持图式构建的信息框架具有典型性,在激发背景知识时能降低刺激阈限,启动信息扩散,在梳理文本结构上增强认知结构对输入信息的同化,增强信息关系联结强度,加快信息扩散速度,但在构建文本意义上有限制文本疆域和强化思维定势的不利影响。多向性地延展图式变量有助于在激发背景时拓宽信息扩散路径,丰富前结构,在梳理文本上有助于辨析思维逻辑,梳理信息关系,促进文本结构化,在构建文本意义上促进生成新质信息,鼓励思维创新。图式构建的继发性能促使信息节点相继激活,从而延伸信息关系链条。用双码呈现文本图式的变量延展路径,有助于将延展逻辑由隐性转为直观图示,有利于信息联结的启动、引导和扩散。研究表明,所假设的图式构建活动性质有助于将中心信息扩散为多向分支信息,从而有助于培养发散思维。在构建文本图式的行动研究中,基于研究假设提炼了以下的教学原则,即:内容性质生活化、内容组织图式化、内容发展生成性。和思维发散过程可视化内容性质生活化要求任务设计生活化、扩散路径生活化和问题解决生活化,注意将生活化由可体验性扩大为可理解性。内容组织图式化要求按照框架式预设文本疆域,结构化地储存文本信息,逻辑化地扩展文本图式,在让学生获取一般性知识图式的同时,也要注意避免典型图式的功能固着。内容发展生成性要求师生通过思维相互启发和激荡来发展教学过程,此过程既要师生平等互动,又不能放弃教师的教育性对话和发展性引导。内容呈现可视化要求利用思维导图直观呈现图式结构,追踪信息扩散轨迹,预示信息扩散空间,在可视化中,既要依靠放射状视觉映像促进信息扩散,也要依靠知识逻辑来引导信息扩散。
【关键词】:信息 发散思维 图式 思维导图 高中英语教材 可视化
【学位授予单位】:西南大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:G633.41
【目录】:
  • 中文摘要6-9
  • Abstract9-12
  • 绪论12-50
  • (一) 研究背景12-13
  • 1.培养发散思维是现代教育的使命12
  • 2.发展思维是英语课程标准的目标指向12-13
  • (二) 概念界定13-15
  • 1.文本图式构建13
  • 2.高中英语教材13-14
  • 3.阅读模块14
  • 4.发散思维14-15
  • (三) 文献综述15-43
  • 1.关于语言学习和思维培养之间关系的研究15-24
  • 2.关于英语阅读教学的研究24-32
  • 3.关于在英语阅读教学中培养发散思维的研究32-36
  • 4.关于图式构建的教学模式的研究36-43
  • (四) 研究目的、内容和方法43-50
  • 1.研究目的43
  • 2.研究内容和思路43-46
  • 3.研究方法46-48
  • 4.研究场所及参与人员48-50
  • 一、确定问题50
  • 二、研究假设与方案50-92
  • (一)研究假设的理论支撑50-68
  • 1.发散思维内涵的新解读50-51
  • 2.图式理论和阅读理解的关系51-64
  • (1)图式的概念和特征51-53
  • (2)图式构建的发生机制:联结性编码53-54
  • (3)英语阅读依靠世界图式的支持54-55
  • (4)图式建构是变量不断延展的过程55-56
  • (5)文本图式构建中变量延展路径的形式56-61
  • (6)图式建构是思维不断扩散的过程61-64
  • 3.高中英语教材阅读模块的任务特征64-68
  • (1)warming-up任务:多侧面激发知识背景65
  • (2)reading任务:根据主旨梳理文本内部关系65-67
  • (3)comprehension任务:多视角构建文本意义67-68
  • (二)假设的内容:基于文本图式构建促进思维发散68-74
  • 1.文本图式构建的典型性:依靠典型框架延展68-70
  • 2.文本图式构建的多向性:多维产生关系联结70-71
  • 3.文本图式构建的继发性:相继延伸纵向层级71-73
  • 4.文本图式构建的双码性:双码标示延展逻辑73-74
  • (三)研究方案74-92
  • 1.基于阅读模块构建文本图式的活动内容74-78
  • (1)定位文本图式中心75-77
  • (2)延展图式变量分支77-78
  • 2.图式构建中变量延展的支持框架78-84
  • (1)“5W+H”模式79
  • (2)BoI模式79-81
  • (3)概念关系模式81-83
  • (4)发散思维产品维度模式83-84
  • 3.图式构建中变量延展路径的可视化工具:思维导图84-88
  • (1)可视化工具的优势84-86
  • (2)思维导图的功能86-88
  • 4.变量延展质量的评价系标:多、杂、新88-92
  • (1)数目之“多”89
  • (2)向度之“杂”89-90
  • (3)性质之“新”90-92
  • 三、行动研究内容和场景92-140
  • (一)在激发背景知识图式中培养学生的发散思维92-104
  • 1.材料分析:有待激活扩散的信息储存92-93
  • 2.教学场景93-101
  • 3.研究效果101-102
  • 4.总结反思102-104
  • (二)在梳理文本图式中培养学生的发散思维104-117
  • 1.材料分析:结构性的知识图式105-106
  • 2.评价指标106
  • 3.教学场景106-113
  • 4.研究效果113-115
  • 5.总结反思115-117
  • (三)在生成文本意义中培养学生的发散思维117-140
  • 1.材料分析:开放性的信息扩展平台117-118
  • 2.生成文本意义的路径118-119
  • 3.生成文本意义的策略119-128
  • 4.基于文本图式生成多个讨论话题的教学场景128-135
  • 5.研究效果135-136
  • 6.总结反思136-140
  • 四、评价与思考140-165
  • (一)效果评价140-145
  • 1.典型信息框架对思维发散的作用140-141
  • 2.多维延展变量对发散思维的作用141-143
  • 3.延伸变量层级对思维发散的作用143
  • 4.双码标示延展逻辑思维发散的作用143-145
  • (二)基于文本图式构建培养学生发散思维的教学原则145-165
  • 1.内容性质生活化146-148
  • 2.内容组织图式化148-155
  • 3.内容发展生成性155-160
  • 4.内容呈现可视化160-165
  • 结语165-169
  • (一)研究效果165-166
  • (二)研究的提升空间166-169
  • 1.在理论上对活动原则进行纵深阐述167
  • 2.进一步探索发散思维对提高英语阅读能力的效用167-169
  • 参考文献169-177
  • 后记177-181
  • 攻读博士期间的科研成果181

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