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《西南大学》 2017年
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媒体融合语境下高校传媒人才培养模式创新研究

李明海  
【摘要】:基于学科分野和办学历史等原因,目前国内高校本科层次的传媒专业教育主要有“两种取向”:一是以新闻教育为代表的新闻传播教育;二是以影视教育为代表的传媒艺术教育。随着媒体融合的深度推进,传媒艺术教育与新闻传播教育逐渐融通,正推动高校传媒人才培养从“小新闻”范式走向“大传播”范式。当前,互联网时代的媒体融合给高等传媒教育带来巨大挑战,也给高校传媒人才培养模式创新提供了重要机遇。本文从传媒产业变局、传媒人才模式梳理和问题分析出发,直面媒体融合给高校传媒人才培养带来的机遇与挑战,立足教育技术发展的新理念、新技术和新范式,从学习的基本过程切入,尝试构建起媒体融合语境下高校传媒人才培养的框架模型。论文主体分为4章。第一章“媒体融合语境下的产业发展与传媒人才需求调研”,关注传媒产业的发展动向与深刻变局,着重从大媒体产业对传媒人才的新需求、传媒新岗位和岗位新内涵等角度展开分析。第二章“国内外传媒人才培养模式梳理与问题分析”,关注国内外传媒专业教育的经验与问题,重点对国内高校传媒人才培养的问题进行梳理,以提高传媒人才培养模式创新的现实针对性。第三章“高校传媒人才培养的理念更新与范式转换”,就传媒人才培养的新理念、新目标和新范式展开研究,重点对“小新闻”与“大传播”、“教学范式”和“学习范式”、“教学设计”和“学习环境设计”、“建构主义”和“连接主义”学习理论展开探讨,为传媒人才培养模式创新提供学理依据和理论支撑。第四章“高校传媒人才培养的模式创新与模型建构”,从学习的基本过程和人才培养的核心要素出发,对融合语境下的高校传媒人才培养模式进行创新性建构。本文建构的高校传媒人才培养模型,凸显了“媒体融合”语境与传媒人才培养的“范式转换”,强调了传媒人才培养进程中的“场域整合”和“深度互动”。文章认为,“媒体融合”既是传媒学子未来要面对的职业语境,也是高校传媒人才培养的现实语境;“范式转换”是指高校传媒人才的培养理念、培养目标、培养路径、培养模式、培养机制等方面都需要一次全面而深刻的改革和创新;“场域整合”指融合语境下的正式学习场域和非正式学习场域,现实空间的学习场域与虚拟世界的学习场域,以及信息场、知识场、情感场和意动场等学习场域都需要进行有机整合、协同发力;“深度互动”既包括学习者与学习内容的互动,也包括师生之间、学伴之间、人机之间的深层次互动。本文强调,高校传媒人才培养在媒体融合语境下迎来一次范式转换,人才培养模式创新迫在眉睫。文章提出融合语境下新闻传播教育和传媒艺术教育“和而不同”的高等传媒教育观,培养理念、培养目标与培养过程有机统一的传媒人才培养观,以及传媒教育内容与师生动机、深度互动有机结合的传媒人才培养方法论,并构建起高校传媒人才培养的理论模型和实践框架。这既有一定的理论价值,又对高等传媒教育,特别是地方高校的本科传媒人才培养实践具有一定的指导意义和借鉴价值。
【关键词】:媒体融合 传媒教育 模式创新 范式转换
【学位授予单位】:西南大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2017
【分类号】:G642;G206-4
【目录】:
  • 摘要5-7
  • ABSTRACT7-9
  • 绪论9-27
  • 一、研究的缘起9-11
  • 二、研究问题的框定11-13
  • 三、文献综述13-20
  • (一)国外文献综述13-16
  • (二)国内文献综述16-20
  • 四、核心概念的界定20-23
  • (一)媒体融合20-21
  • (二)传媒专业教育21-22
  • (三)传媒人才培养模式22-23
  • 五、研究的思路与方法23-24
  • (一)研究思路23
  • (二)研究方法23-24
  • 六、研究的价值与意义24-27
  • (一)研究的理论价值25
  • (二)研究的实践意义25-27
  • 第一章 媒体融合语境下的产业发展与传媒人才需求调研27-41
  • 一、媒体融合发展与大媒体产业形成27-29
  • 二、大媒体产业视域下传媒人才的需求调研29-35
  • (一)传统媒体的用人需求大幅下降30
  • (二)大媒体产业对传媒人才的需求旺盛30-35
  • 三、媒体融合发展对传媒人才提出新的要求35-41
  • (一)传媒新岗位和岗位新内涵35-38
  • (二)传媒岗位的细分与采编技能的融合38-41
  • 第二章 国内外传媒人才培养模式梳理与问题分析41-58
  • 一、传媒人才培养的外国经验41-47
  • (一)国外传媒人才培养机构及其特点41-44
  • (二)国外传媒人才培养的多元模式与经验镜鉴44-47
  • 二、传媒人才培养的中国格局47-53
  • (一)国内传媒人才培养的“两种取向”47-48
  • (二)国内传媒人才培养的“三大阵营”48-51
  • (三)“卓越新闻传播人才计划”与“部校共建”51-53
  • 三、国内高校传媒人才培养的问题分析53-58
  • (一)传媒人才培养目标的适切性问题53-54
  • (二)传媒人才培养模式的单调性问题54-55
  • (三)传媒人才培养范式的转接性问题55-58
  • 第三章 高校传媒人才培养的理念更新与范式转换58-73
  • 一、媒体融合语境下高校传媒人才培养的理念更新58-62
  • (一)从“小新闻”到“大传播”58-60
  • (二)新闻传播教育与传媒艺术教育“和而不同”60-62
  • 二、媒体融合语境下高校传媒人才培养的范式转换62-73
  • (一)从“教学范式”到“学习范式”63-65
  • (二)从“教学设计”导向到“学习环境设计”导向65-69
  • (三)从“建构主义”学习理论到“连接主义”学习理论69-73
  • 第四章 高校传媒人才培养的模式创新与模型建构73-102
  • 一、高校传媒人才培养的基础模型73-83
  • (一)学习的基本过程和核心纬度74-77
  • (二)高校传媒人才培养的基础模型77-83
  • 二、面向媒体融合的传媒人才培养模型建构83-92
  • (一)基于连接主义的传媒人才培养模型83-87
  • (二)面向媒体融合的高校传媒人才培养模型87-92
  • 三、高校传媒人才培养的目标调适与场域整合92-102
  • (一)媒体融合语境下高校传媒人才培养的目标调适92-96
  • (二)媒体融合语境下高校传媒人才培养的场域整合96-102
  • 研究结论102-106
  • 一、主要结论102-103
  • 二、创新与不足103-106
  • 主要参考文献106-124
  • 致谢124-126
  • 攻读博士学位期间的科研情况126

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