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《西南大学》 2018年
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新西兰中学教师“教学优先项目”研究

于文聪  
【摘要】:教育公平是社会公平的重要基础,解决教育不公平问题、促进教育均衡发展已成为发达国家和发展中国家共同面临的世纪难题。兴国,必先强师。2014年,由新西兰教育部、经济合作与发展组织(OECD)和国际教育组织共同举办的第四届教师职业国际峰会(Internatioal Summit on the Teaching Profession)在新西兰首都惠灵顿举行,此次会议明确提出:各国需要对教师教育进行持续性的支持,另外还要开发一系列策略将优秀教师吸引到最困难的学校中,同时改革雇佣与分配系统,建立新型奖励机制,对来自地方社区学校的教师进行培训,从而帮助贫困学校留住教师并使其取得成功。新西兰政府十分重视经济欠发达地区弱势群体的教育问题,通过制定针对性教育政策、实施教育项目的方式为欠发达地区补充优质师资、优化教师结构、提高教学质量和留住高质量的教师。“教学优先项目”(Teach First NZ Programme)是一个富有创新性的中学教师培养项目,在发展中,它不仅革新了教师选拔程序与培养模式,而且为欠发达地区补充、留住了一批高质量的师资,对新西兰欠发达地区的教育产生了积极而有效的影响。本文主体由五部分构成,分别为:新西兰“教学优先项目”的启动背景、发展目标与价值理念、运作机制、实施成效和启示。第一部分:新西兰“教学优先项目”的启动背景。首先,从国际背景出发透视该项目产生的主要原因。在经济全球化的时代背景下,新自由主义意识形态与教育市场化的盛行为国内基础教育质量优质与均衡间的博弈埋下了伏笔;之后,发达国家率先发起、推广“为世界而教”(Teach For All,TFAll)系列项目,使师资培养陷入疲软窘境的新西兰开始尝试教师培养的另一种途径来提高教师质量、优化师资结构、留住优质师资。第二部分:新西兰“教学优先项目”的发展目标与价值理念。首先,发展目标主要介绍了该项目的主要目标和具体目标;其次,该项目在教师培养方面始终围绕知行合一、尊重他人、团结协作、终身学习、严格适切、追求卓越六大核心理念而展开;在价值取向方面,该项目不同于传统的教师培养模式,体现了解制主义和实践主义的价值取向。第三部分:新西兰“教学优先项目”的运作机制。该项目的实施部分主要包括教师的选拔(申请者所需具备的基本条件、该项目教师的甄选标准及招录流程)、职前培训(教学观摩与反思、暑期集中培训及入职前的考核与分配)、在职研修(课程访问专家定期交流与指导、校内导师的校本化培训、领导力的培训与发展)、职后发展及资源整合(经济支持、政策保障、合作伙伴)及评估监测。为了凸显该项目的研究价值与独特性,该部分融入了比较的方法,在相似或相近的项目比较中凸显该项目的研究价值。第四部分:新西兰“教学优先项目”的实施成效。通过与“为世界而教”(TFAll)中的部分项目进行宏观比较与分析,“教学优先项目”在项目保障体系、政策保障、教师留任率及项目影响力方面成效较为显著;该项目与美、英、澳存在不足之处在于项目规模小尚处于发展阶段,培养的优质师资还无法满足国内所有欠发达地区对优质师资的需求。该项目不仅为欠发达地区“量身打造”了教师培养模式,留住了一批高质量的教师;而且还扩充了多元文化背景教师的数量,优化了师资队伍结构;缩小种族学业成就差距,促进了教育的均衡发展;此外,“教学优先项目”特别重视教师领导力的提升,从而提高了教师的职业声望。第五部分:新西兰“教学优先项目”的启示。基于上述四部分的论述、比较与分析,可以概述得出该项目对我国欠发达地区补充优质师资的启示。变革教师培养模式,拓宽教师来源渠道、严格教师甄选标准,加强实践能力教学、给予精神激励,建立专业发展中的自信、注重教师一体化培养,多方数据评估与监测。
【学位授予单位】:西南大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2018
【分类号】:G635.1;G639.612

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