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《西南大学》 2018年
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“学习故事”本土化的个案研究

蒋华青  
【摘要】:《3-6岁儿童学习与发展指南》和《中国学生核心素养》的颁布,引领着当前我国幼儿园课程和育人模式的进一步变革,并启发我们探索新的幼儿发展评价方式。其次,源自于新西兰的一种叙事性评价——“学习故事”由于其独特的评价视角及评价方法为《指南》的落地提供了一条新思路,因此在我国倍受追捧。然而目前“学习故事”在我国大多数幼儿园的实践过程出现了盲目使用和跟风现象,因此我们应如何客观看待“学习故事”这套评价体系?“学习故事”带有较强的文化因子,在引进“学习故事”后,又该如何使“学习故事”更好地在我国幼儿园进行本土实践,做到“以我为主,为我所用”?基于此,本文围绕“学习故事”本土化的问题,以质性研究为取向,采取个案研究,综合运用文献法、观察法、访谈法以及文本分析法收集资料,重点研究S园在“学习故事”本土化过程中采取了哪些措施。因此研究者主要以访谈法为主,对S园2位园长,6位教师,6位家长外加一名保育员进行访谈,从理念和实践两个层面把握S园“学习故事”本土化现状;其次,采用观察法对教师一日生活中运用学习故事的情况进行观察,主要了解教师在集体教学活动中运用“学习故事”的具体表现以及目前“学习故事”本土化存在问题。此外根据研究的需求,研究者共收集了小中大班211份学习故事文本,分别从评价的内容、评价的结构、评价的场景以及记录手段进行分析,判断“学习故事”本土化的具体方面。本研究首先以“学习故事”本土化的价值作为本文的逻辑起点,分析论证了“学习故事”本土化的理论依据和现实依据,并对“学习故事”本土化的内涵进行进一步的阐释。其次从“体”“相”“用”三个层面论述个案园“学习故事”本土化实践探索的关键事件。研究发现S园在“学习故事”“体”的本土化主要是指在秉承“学习故事”核心理念的基础上,萌发出“学习故事”为本土服务的意识;“学习故事”“相”的本土化,体现在对心智倾向、教师角色、评价手段等方面的选择和改变;“学习故事”“用”的本土化主要是利用“学习故事”改变该园的园本课程,使“学习故事”能够融入到该园的课程体系中。通过对S园“学习故事”本土化实然状态的深入考察,研究者归纳出当前S园“学习故事”本土化的特点:“学习故事”本土化的起点是从观念转变开始;其本土化的深度已从区角活动渗透到整个课程体系中;其本土化的层次已处于“借鉴”层面。最后研究者分别从文化、园所、教师、家长四个方面反思当前S园“学习故事”本土化过程中所面临的困境。研究的最后部分提出“学习故事”本土化的建议和策略。结合S园“学习故事”本土化的特点以及当前面临的问题,从“破”“立”“融”三个层面对“学习故事”本土化提出相应建议:首先应打破固有的状态,即破除对“学习故事”盲目推崇以及破除幼儿园原有的制度规定;其次寻求自己的立场与坚持,即立足我国传统文化和幼儿的学习品质;最后融入整体的力量,即融入课程、教师以及家长的力量,从而提高“学习故事”本土化的水平。
【学位授予单位】:西南大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2018
【分类号】:G612

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