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《西南师范大学》 2000年
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导学式五步教学法的研究

郭庆兰  
【摘要】: 面对21世纪这个信息社会对人才的要求以及现行教学方法所潜存的危机,“教会学 生学习”就显得非常的迫切与重要。 要真正把“教会学生学习”落到实处,必须进行教育教学改革。早在1992年就受 到郑州市表彰、推广的导学式五步教学法是笔者以一定的理论为依据,从多年课堂教学 改革的实践经验中总结概括而形成的一种教学方法。它改变了传统的教学方法。它的基 本操作程序是:检测、设疑、阅读、互讲、练习。 导学式五步教学法树立了“教”服务于“学”的教学思想,摆正了教与学的关系; 以教学论、学习论、心理学理论为依据,突出“导学”,以导法、导路、导疑、导思四 导贯穿教学全过程。坚持主体性、发展性原则,以学生为本,培养学生自主、独立获取 知识的能力。创造和谐性、多样性交往的教学情景。师生关系民主、平等、合作,学生 积极参与学习活动,对学习产生了浓厚的兴趣;教与学两者之间的信息交流充分、畅通, 反馈及时,学生能及时获得成功的体验,并矫正错误信息,使学生更多、更有效地实现 学。 导学式五步教学法植根于教学实践,依托于理论,为了使其更好地为教学服务,本 文对导学式五步教学法进行了系统地探讨。全文共分六部分。 第一部分:通过对课堂教学指导思想的偏差及滞后的教学现状的分析,论述了导学 式五步教学法的由来。 第二部分:深入剖析导学式五步教学法的理论基础,提出了导学式五步教学法的控 制系统、执行系统。 第三部分:阐述了导学式五步教学法的目标、原则和特征。导学式五步教学法以学 生的发展为本,实现三个层次的目标,即:基本目标、发展目标、可持续性发展目标。 坚持科学性原则、主体性原则、发展性原则、教与学最优化原则。其主要特征是突出教 师的主导作用,发挥学生的主体作用,依学论教,注重对学生能力的培养。 第四部分:论述导学式五步教学法的实施,提出了能保证导学式五步教学法操作、 落实的三种教学策略。即如何提高学生学习的积极性、增加学生参与课堂学习机会、对 课堂教学过程进行有效调控的策略。 第五部分:导学式五步教学法的实践效果。 第六部分:导学式五步教学的进一步研究方向与展望。 十多年的教学实践证明:①导学式五步教学法符合学生的认知发展规律,能激发学 生的学习兴趣,学生乐学、主动学,师生双方的主动性能得到充分发挥。②导学式五步 教学法能帮助学生获得成功,树立自信。③导学式五步教学法学生喜欢并易于接受,且 有利于培养其良好的学习习惯和学习方法,达到减负增效,大面积提高教学质量的目的。 鉴于导学式五步教学法的实践效果,导学式五步教学法受到了河南省教研室、市教 研室领导及广大教师的高度评价,199二年入选《郑州市优秀教法汇编》一书,1997年 导学式《五步教学怯》被评为郑州市教育教学成果一等奖。
【学位授予单位】:西南师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2000
【分类号】:G424.1

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【引证文献】
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【同被引文献】
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