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《西南师范大学》 2001年
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试论建构主义在外语教学中的应用

李冬青  
【摘要】: 随着中国对外开放的深入,与国外的交往日益增多,对外语人才的需求也越来越大。 但外语人才的培养却跟不上时代发展的形势:外语教学效率低下,缺乏有效的理论指导。 其实我们的外语教学方法不可谓不多,但不少教师宁愿坚持他们更为熟悉的传统教学 法。究其原因,新的教学理论、教学方法,大多数不能象以前的理论那样,有一个成熟 的、一贯的心理学理论支持。因此,本文试图从教育学、心理学的角度,探讨一种新的 学习理论—建构主义,并试图将它应用于外语教学。 建构主义这个概念由来已久,但真正发展成为一个学习理论的时间却不长。与行为 主义指导的许多其他学习理论不同,它强调学习过程应该注重认知能力的培养,以及学 习中的情感以及社会因素。但是它也和其他的认知主义学习理论有着重要的区别。其基 本观点是:知识是学习者根据自己的经验和已有知识主动建构的;我们对世界的认识都 是我们自己对世界的主观的建构,不同的人的理解各不相同,因而教师不可能把他们的 知识传递给学生;教师的任务不再象以前那样给学生传递知识,转而变成学生学习活动 的组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等充分发挥学生的 主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的 目的。其最大的特点,作者认为,就是(1)注重认知,重视学生自己主动建构意义,培 养他们自己解决问题的能力。(2)注重合作。这种合作,不仅仅是学生与学生之间的合 作,而且也包含教师与学生之间的合作,学生积极主动地参与学习,通过与同学之间的 交流,向教师提问题,和教师一起制定教学计划和教学内容,等等,从而加深理解,更 好地建构意义。 54 Constructivism In F虹 建构主义自形成到现在,已经出现了多个派别。这些派别虽然有很大的区别,但是 也有一些每个派别都认可的基本原则。本叫各个派别的共同点出发,忽略它们之间的 差异,探讨它在外语教学中的应用。 全文共分五部分。 第一部分简单介绍论文作者的写作动机。由于现行的许多教学方法片面强调外语学 习中知识和技能的传授,而忽略了学生能力的培养和学习方法的训练,导致学生不能解 - 决生活中的日常交际中的具体问题。我们认为,要解决这种问题,应该以建构主义作为 我们教学的指导思想。占 第二部分简述了与外语学习有关的一些学习理论:行为主义、认知主义理论的主要 观点;它们在外语教学中的应用及其缺陷Z 并介绍了建构主义的基本观点。 第三部分我们提出一个简单的、建构主义的教学模式。这个模式由下列几个因素构 成:教师、学生、环境和教学任务。建构主义学习理论对这些因索在教学中的作用作出 了新的阐释。 第四章主要介绍建构主义对外语教学的指导作用。我们认为,建构主义教学方法应 该注重认知,重视学习者自己的主动建构;重视经验和已有知识在建构知识时的巨大作 用;激发学生兴趣Z 提供真实任务;提供适当的反馈,等等。 第五部分是结论。由于建构主义是一个比较新的学习理论,国外也主要应用于数学 等自然科学方面的教学,它在社会科学乃至外语教学中的应用还有待干进一步研究。
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