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《西南师范大学》 2001年
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学前创造教育课程及其理论构建

袁爱玲  
【摘要】: 本文首先提出了实施学前创造教育是知识经济社会发展的必然取向,是 实现人的自由、发展和自我价值的必然需要的观点,并用理论和事实阐述了 学前创造教育的社会发展价值和个人成长、成才的价值。又从人脑的“超剩 余性”和才能发展的“递减法则”论述了从幼儿阶段进行创造教育的重要 性和迫切性。 本文根据课程是实现教育目的和价值的载体,确定了以构建学前创造教 育课程及其理论为中心的研究任务。从课程目标、课程内容、课程实施、课 程评价等方面,回答了学前创造教育为什么教?教什么?怎样教?教得怎 样?等问题。 在确立学前创造教育课程目标方面,本文充分考虑并力求整合儿童、社 会与文化发展的需要,从哲学、心理学、社会文化学、教育学等不同学科、 不同层面进行分析,确立了课程的总体目标和领域目标。 在学前创造教育课程内容的选择和组织方面,本文针对原有课程内容存 在的陈旧、保守、落后、狭窄等问题,提出了选择课程内容所依据的新观念: 即以创造性为核心的整体发展观、鼓励科技创新的社会观、承认多样性和差 异性的多元文化观、保护生态的自然观。同时在操作层面上又提出了六条选 择课程内容的基本原则即:目的性原则、全面性原则、启蒙性原则、超前性 原则、迁移性原则和科学性原则。关于如何组织课程内容,本文主张要整合 历史上曾出现过的按学科逻辑顺序组织和按心理顺序组织的对立、直线式组 织和螺旋式组织的对立、纵向组织和横向组织的对立,实现它们之间的有机 统一,同时还提出了内容组织的个性化主张。根据内容组织的整合化、个性 化的主张,本文又进一步提出了组织课程内容的具体要求即:学前创造教育 的课程要保持内容的连续性与顺序性、整合性和统整性、适切性与需要性、 多元性与开放性、灵活性与创造性、随机性与适时性。 在学前创造教育课程的实施方面,本文对教师和环境这两项最基本条件 分别提出了新的主张和要求。主张教师应树立创造教育的使命观、人的本质 观、教师观、教学过程观以及知识的价值观。要求教师综合发展弹、唱、跳、 画、讲等技能;进一步发展个性化教育的能力(因材施教的能力)、面向全 体幼儿的教育能力、确定和分解课程目标的能力、围绕目标创设环境和利用 环境的能力、深层次与幼儿沟通的能力、组织幼儿活动的能力、随机教育的 能力、保教结合的能力、联系家长进行家园同步教育的能力。本课程要求教 师在进一步发展上述能力的同时,应重点发展科学研究的能力、现代教育技 术的应用能力、心理健康指导的能力、综合设计的能力、创新的能力、教育 预见能力和自我更新的能力。实施学前创造教育课程要求教师应掌握活动教 学法、问题解诀法、发现法、情景法、程序法和PWRE教学法以及一些相应 的教学策略。 本文提出的物质环境创设要求是:适合性、挑战性、启发性、丰富性、 平衡性、系统性、动态性、主体性、效用性;精神环境创设要求是:多支持、 多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多尊重、多信任、多自由、多 自主,形成温暖和谐、轻松愉快、积极向上的环境氛围,以确保幼儿的心理 安全和心理自由。在满足上述条件的基础上,本文提出了十项实施学前创造 教育课程应坚持的基本原则:创造性原则、激发最佳学习状态和激发内部动 机的原则、多自由多选择的原则、重视“过程”的原则、多“变化”的原则、 尊重个性、智力和学习类型差异的原则、融入情感的原则、主体活动性原则、 渗透性原则以及预先控制和消除不利因素的原则,并从创造教育的角度对教 学活动、游戏活动、生活活动等课程实施的基本途径提出了新的要求。 在学前创造教育课程评价方面,本文对课程目标、课程内容、课程实施 都提出了不同与普通学前教育的评价取向。制定了对领域课程、游戏活动、 生活活动、环境的评价内容体系及幼儿和教师的双向评价标准。 最后,本文对学前创造教育课程进行了部分实证研究。通过调查,了解 了幼儿教师和家长的创造教育理念和行为的现状,基本弄清了存在的问题, 提出了解诀的对策,并针对存在问题对实验园的保教人员和幼儿家长进行了 培训。通过实验,验证了本文所构建的课程及其理论是行之有效的。
【学位授予单位】:西南师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2001
【分类号】:G612;G423.04

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