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《西南师范大学》 2002年
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中小学教师“校本培训”初探

亢光斌  
【摘要】: “校本培训”作为中小学教师继续教育的一种有效应用模式,在实施“跨世纪园丁工程”、加强教师队伍建设工作中有重要作用。本文在分析了“校本培训”的含义、特点和产生背景的基础上,论述了开展“校本培训”的意义、原则和基本思路。 全文分为四个部分: 第一部分分析“校本培训”的含义与特点。“校本培训”是指以学校为基本单位发起组织的,旨在满足学校和教师发展需要的,在学校内进行的一种教师在职培训形式。“校本培训”与院校等专业机构培训比较,其主要特点是:目标的直接指向性;组织的自我主体性;内容的现实针对性;方式的灵活多样性;成本的经济节俭性。 第二部分探讨“校本培训”的产生背景。在理论上,“学校文化”理论、教师专业发展理论、建构主义学习理论、教师教育理论、学校建设与管理理论等构成了“校本培训”产生的理论背景。在实践上,“校本培训”是源自于对已有的各种师资培训模式进行反思后提出来的;在我国,“校本培训”之所以提出,一是由于教育管理体制的改革和学校办学自主权的扩大;二是因为“校本课程”和“校本研究”的兴起。 第三部分论述开展“校本培训”的意义。开展“校本培训”,一是推动全面实施素质教育的需要;二是迎接新一轮课程改革的需要;三是适应教师专业化发展的需要;四是满足教师个性化培训的需要;五是教师教育改革和发展的需要。 第四部分阐述实施“校本培训”的原则和基本思路。实施“校本培训”应当遵循以下六条原则:1、学校发展需要与教师个人职业发展需要相统一的原则;2、学校导向与教师自主导向相统一的原则;3、自我驱动与人际互动相统一的原则;4、规范性要求与分类分层实施相统一的原则;5、总体规划与分段达标相统一的原则;6、立足校内资源开发与吸纳校外资源相统一的原则。实施“校本培训”的基本思路是:加强宣传引导;健全管理机制;组织培训资源;选择培训内容;探索培训方式;完善评价体系;开展实验研究。
【学位授予单位】:西南师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2002
【分类号】:G635.1

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