成就动机和归因对英语学习策略使用的影响

【摘要】： 随着知识信息总量迅速增加，传统的以知识积累为主的教和学的模式已无法应付，外语教学研究者不得不进行反思。反思的结果是：从研究“怎样教”转移到研究“怎样学”，从研究“教师”转移到研究“学生”，学习策略的研究因而成为外语教学这一研究转向关注的热点。而且，当前应试教育向素质教育转轨，其主导思想就是使学生积极投入到学习活动中，独立地、主动地、有效地进行学习。在这一改革思潮影响下，我国外语教学的目标也增加了新的内容，即外语教学不但要让学生熟练地掌握听、说、读、写的技能，还要教给学生学习外语的策略。 目前，国内外学者对学习策略进行了广泛的研究，主要包括学习策略的定义、分类，学习策略的相关研究和学习策略训练几个方面。然而，通过研究“善学语言者”(good language leamer)的特征并进而推广的学习策略训练，并未达到人们期望的效果。研究者们发现，学习策略的选择和使用受到诸多内部和外部因素的影响。尽管已有研究(Oxford Nyikos，1989；Schmid et al．1996；Okada et al．1996；Wen，2001)指出动机是影响学习策略使用的重要因素，但是，对在学校环境中学生学习的核心动机——成就动机(achievement motivation)与学习策略运用的关系却鲜为人知。成就动机是指个体力求成功的一种需要或欲望，Atkinson(1966)认为，每个人都有两种相互冲突的成就动机倾向，一种是追求成功的动机，一种是避免失败的动机。此外，进入二十世纪九十年代以来，在我国教育心理学、学习心理学领域，归因理论研究已成为一个热点课题，并已取得许多研究成果。Weiner(1986)认为能力、努力、任务的难度和运气是对学习成功或失败进行解释的四种重要因素。学习归因会影响到学生的期望和情感方面的变化，因而影响学生的成就行为。但是，目前学习归因在外语界还未引起足够的注意，学生对英语学习成败的归因信念(attributional beliefs)是否影响学习策略的选择和使用尚待进一步研究。 由于上述原因，本研究通过问卷调查了全国六所高校（西南师范大学、中国人 民大学、青岛海军潜艇学院、华北理工学院、黄冈师范学院、肇庆学院）的307名 非英语专业的大学生学习英语的情况，旨在为英语学习策略的研究、学习策略的训 练以及外语教学提供重要的依据和启示。该问卷包括四个部分，即：个人简况。 学习策略问卷（Oxford，1990X成就动机量表（T Gjesme＆R．Nygaard，1970矛多 维度一多归因因果量表（Lefcourt，1981；Lefcourt，Von Baeyer，Wae＆ Cox，1979）。调 查结果借助SPSS统计软件，通过运用描述统计、t检验、相关分析、多因素方差分 析、多元回归等统计手段，揭示了成就动机和归因对学习策略的选择和使用的影响， 从而为学习策略的多因素分析提供有力的佐证，其研究结果如下： 门）就学习策略的分类而言，我国大学生学习英语最常用的策略是补偿策略， 其次是元认知策略，最不常用的是社会策略。三个最常用的单项策略依次为“将单 词读或写几遍加强记忆”、“使用同义词”和“猜测词义”。 （2）学习策略的选择和使用是影响我国大学生英语学习成绩的重要因素。大 学生英语四级考试成绩与记忆、认知、元认知和补偿策略呈显著正相关。四级通过 者更多地使用记忆、认知、元认知和情感策略，差异检验达到显著水平。 臼）追求成功的成就动机和学习策略的使用存在显著的正相关关系，成就动 机水平影响学习策略的选择和使用，差异检验达到显著水平。 （4）学习成败归因与学习策略的使用存在显著的相关关系，将成功归因于能 力、努力、运气和将失败归因为运气的四种成败因果解释，进入口归模式，能预测 学习策略的变化量。 根据以上调查结果，本研究对大学英语教学提出几点建议：（）进一步探讨影 响学习策略选择和使用的因素，发现适合个体的学习策略，从而为学习策略的研究 和训练建立良好的理论和实践基础。学习策略的使用有利于培养学生的自学能力， 我国有大量的外语学习者，即使在校学生也由于外语课时少而不得不靠课外独立学 习。探讨影响策略使用的因素，是有效实施学习策略训练的前提和关键。（2）采取 适当的措施激发学生的成就动机，动机影晌行动，从而促进学生在学习过程中运用 适当的学习策略，提高英语学习成绩；（）了解学生的归因信念，引导学生正确归 因，改变学生在外语学习中“无能为力”的态度，促进其学习策略的掌握和应用。 本研究尚存许多不足之处，例如：样本量不够大，数据的获得所采用的测量手 段单一等等，有关结论还有待进一步验证和完善。