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成就动机和归因对英语学习策略使用的影响

江晓红  
【摘要】: 随着知识信息总量迅速增加,传统的以知识积累为主的教和学的模式已无法应付,外语教学研究者不得不进行反思。反思的结果是:从研究“怎样教”转移到研究“怎样学”,从研究“教师”转移到研究“学生”,学习策略的研究因而成为外语教学这一研究转向关注的热点。而且,当前应试教育向素质教育转轨,其主导思想就是使学生积极投入到学习活动中,独立地、主动地、有效地进行学习。在这一改革思潮影响下,我国外语教学的目标也增加了新的内容,即外语教学不但要让学生熟练地掌握听、说、读、写的技能,还要教给学生学习外语的策略。 目前,国内外学者对学习策略进行了广泛的研究,主要包括学习策略的定义、分类,学习策略的相关研究和学习策略训练几个方面。然而,通过研究“善学语言者”(good language leamer)的特征并进而推广的学习策略训练,并未达到人们期望的效果。研究者们发现,学习策略的选择和使用受到诸多内部和外部因素的影响。尽管已有研究(Oxford Nyikos,1989;Schmid et al.1996;Okada et al.1996;Wen,2001)指出动机是影响学习策略使用的重要因素,但是,对在学校环境中学生学习的核心动机——成就动机(achievement motivation)与学习策略运用的关系却鲜为人知。成就动机是指个体力求成功的一种需要或欲望,Atkinson(1966)认为,每个人都有两种相互冲突的成就动机倾向,一种是追求成功的动机,一种是避免失败的动机。此外,进入二十世纪九十年代以来,在我国教育心理学、学习心理学领域,归因理论研究已成为一个热点课题,并已取得许多研究成果。Weiner(1986)认为能力、努力、任务的难度和运气是对学习成功或失败进行解释的四种重要因素。学习归因会影响到学生的期望和情感方面的变化,因而影响学生的成就行为。但是,目前学习归因在外语界还未引起足够的注意,学生对英语学习成败的归因信念(attributional beliefs)是否影响学习策略的选择和使用尚待进一步研究。 由于上述原因,本研究通过问卷调查了全国六所高校(西南师范大学、中国人 民大学、青岛海军潜艇学院、华北理工学院、黄冈师范学院、肇庆学院)的307名 非英语专业的大学生学习英语的情况,旨在为英语学习策略的研究、学习策略的训 练以及外语教学提供重要的依据和启示。该问卷包括四个部分,即:个人简况。 学习策略问卷(Oxford,1990X成就动机量表(T Gjesme&R.Nygaard,1970矛多 维度一多归因因果量表(Lefcourt,1981;Lefcourt,Von Baeyer,Wae& Cox,1979)。调 查结果借助SPSS统计软件,通过运用描述统计、t检验、相关分析、多因素方差分 析、多元回归等统计手段,揭示了成就动机和归因对学习策略的选择和使用的影响, 从而为学习策略的多因素分析提供有力的佐证,其研究结果如下: 门)就学习策略的分类而言,我国大学生学习英语最常用的策略是补偿策略, 其次是元认知策略,最不常用的是社会策略。三个最常用的单项策略依次为“将单 词读或写几遍加强记忆”、“使用同义词”和“猜测词义”。 (2)学习策略的选择和使用是影响我国大学生英语学习成绩的重要因素。大 学生英语四级考试成绩与记忆、认知、元认知和补偿策略呈显著正相关。四级通过 者更多地使用记忆、认知、元认知和情感策略,差异检验达到显著水平。 臼)追求成功的成就动机和学习策略的使用存在显著的正相关关系,成就动 机水平影响学习策略的选择和使用,差异检验达到显著水平。 (4)学习成败归因与学习策略的使用存在显著的相关关系,将成功归因于能 力、努力、运气和将失败归因为运气的四种成败因果解释,进入口归模式,能预测 学习策略的变化量。 根据以上调查结果,本研究对大学英语教学提出几点建议:()进一步探讨影 响学习策略选择和使用的因素,发现适合个体的学习策略,从而为学习策略的研究 和训练建立良好的理论和实践基础。学习策略的使用有利于培养学生的自学能力, 我国有大量的外语学习者,即使在校学生也由于外语课时少而不得不靠课外独立学 习。探讨影响策略使用的因素,是有效实施学习策略训练的前提和关键。(2)采取 适当的措施激发学生的成就动机,动机影晌行动,从而促进学生在学习过程中运用 适当的学习策略,提高英语学习成绩;()了解学生的归因信念,引导学生正确归 因,改变学生在外语学习中“无能为力”的态度,促进其学习策略的掌握和应用。 本研究尚存许多不足之处,例如:样本量不够大,数据的获得所采用的测量手 段单一等等,有关结论还有待进一步验证和完善。


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