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小学4年级儿童的同伴交往归因及归因训练研究

赵海钧  
【摘要】: 同伴是儿童社会性发展的重要影响因素。在20世纪后半期,同伴研究已经引起了心理学界的广泛关注。研究者考察了同伴的作用、不同类型儿童的同伴状况,针对不同类型的儿童实施了许多促进同伴关系改善的干预措施。但这些研究更多地停留于描述特征、讨论相关,只是近年来才将交往机制作为研究重点来探讨同伴现状产生的原因。本研究拟就同伴交往机制的重要环节——交往归因进行研究。 本研究采用问卷调查法,系统考察了小学4年级儿童的同伴交往归因情况,并在调查的基础上,针对不同类型儿童实施了集体干预与个别干预相结合的自然实验。本研究得出如下结论: 1.在他人归因中,小学4年级儿童主要从行为、学习和性格等方面进行归因;在自我归因中,他们更多将成功归因于自身可控的积极因素,将失败归因于自身不可控因素和外在因素。 2.不同类型儿童,在他人的归因方面不存在显著性的差异,但在自我归因方面,却存在差异。受欢迎儿童较其他类型儿童更少将交往成功归因于自身、稳定、可控因素,也比被拒绝儿童、忽略儿童及矛盾儿童更少将交往失败归因于自身、稳定、可控因素。矛盾儿童更多把交往失败归因于自身、不稳定、不可控因素或外在因素。 3.情景对儿童交往归因的影响复杂相当。儿童的某些归因特征具有跨情景的一致性,另一些归因特征具有情景的差异性。 4.小学4年级儿童的交往意图多是自利性或互利性,真正能够从集体考虑的还很少。 5.归因训练能够改善儿童既有的归因方式。通过训练,实验组儿童更愿意把自己的成功交往归因于自己的热情和主动;把自己的失败归因于自己内在的、不稳定的、可控的因素和外在不稳定的因素。儿童类型不同,归因训练的影响也不同。 6.归因训练能够改善儿童既有的社交地位。


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