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《西南师范大学》 2003年
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模拟视角下的探究教学研究

徐学福  
【摘要】: 从广义上说,探究泛指一切努力解决问题,寻找答案的过程。它既包括好奇心驱使下的非正式的质疑问难行为,又包括学科领域中采用特定方式进行的专门探究活动。作为一种有目的、有计划、有组织的人类活动,教学中的探究在性质上显然应当类似学科领域的正式探究,而不应当是个体那种满足好奇心或兴趣的自发活动。这是因为长期形成的人类文化远远超越了个体经验,个人不可能通过自发探究而获得,而必须在他人帮助下,在了解和掌握各文化领域特有探究模式的基础上,才有可能获得对现有文化的理解和创新。因此本文认为,科学学科的探究教学是指学生在教师指导下,为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。换言之,科学探究为探究教学提供“原型”,探究教学是对科学探究的模拟,而不是科学探究本身。 探究教学的模拟性要求恰当把握模拟精度,处理好探究教学与科学探究的相似程度。开展探究教学时既不能忽视二者区别,一味追求高模拟精度,把探究教学与科学探究混同;又不能不讲精度,随意为之,使探究教学失去科学探究的基本规范。而应该根据学生的知识基础和能力水平、具体教学内容和目标、可利用的资源等因素的实际情况,建立适合特定教育阶段的探究教学模式,使探究教学与科学探究保持一种动态的平衡。也就是说,模拟科学探究开展探究教学是为了发挥科学探究的教育功能,因此这种模拟既有技术层面的含义,更有认识论上的考虑。 模拟科学探究开展探究教学必然会遇到一系列相关问题,如模拟的必要性、可能性,模拟的机制与局限等。这些问题有的在以前几乎未曾汲及,有的只作了初步的探索,有的需在新背景下重新加以审视。本文正是围绕这些问题展开论述的。 虽然早在20世纪初期就有教育家倡导和实验科学课程的探究教学,并且自此之后 这种努力就一直没有停止过。如 20世纪末期各国又纷纷掀起科学教育改革运动,使探 究教学再次成为人们关注的焦点。但迄今为止,探究教学仍是个悬而未决的问题。从 模拟的角度来看,这主要是由于过于关注技术层面,未能恰当处理好科学探究与探究 教学的关系所致。本文第一部分从模拟的视角对历史上的实用主义探究教学理论和探 究教学的信息加工理论作了透视与反思,并进而对探究教学的内涵作了辨析。 为什么当今会再次掀起探究教学热潮?这是开展探究教学时所必须明确的问题。 对于这个问题,本文在探究教学的基本理念这一部分里作了如下回答:使每个学生都 获得科学素养;使每个学生都了解科学的本来面目;使科学教育与学生的生活世界建 立更紧密的联系。这三个理念互相促进、互相制约,形成一个有机联系的整体。偏向 一方面轻视另一方,开展探究教学时就会重蹈历史覆辙。 类似科学探究的活动能在课堂进行吗?或者问;类似科学探究的活动也是一种有 效的学习方式吗?这是推广探究教学所不能回避的问题。缺乏这方面的正确认识,必 然会对探究教学失去信心,甚至产生怀疑。建构认识论认为,学生的认识是一种能动 的建构过程,而不是被动地接受过程。问题解决是开展建构性认识或学习的有效途径, 而科学探究实际上是解决问题的一种方式。因此,探究教学有坚实的认识论基础。 从实施的角度来看,怎样开展探究教学无疑是问题的关键所在。理念无论怎么先 进或恰当,但若不能落在实处,也只能是空话。为此,本文第四部分探讨了模拟科学 探究开展探究教学作的技术基础,第五部分则主要分析了实施探究教学的常模及变式。 这些技术基础与模式,无疑有助于新的科学课程以及整个新课程的实施与推广。 主张课堂上的探究教学应当模拟科学探究,但这不等于说,从模拟角度开展探究 教学能完美无缺地体现探究教学的基本理念c顾名思义,它的确存在不能使学生了解 真实科学的可能,而且事实也是如此。因此,作为模拟性探究教学的辅助性措施,本 文提倡让学生开展适当的科学见习活动,即学生以直接参与科学家的科学研究的方式 而开展的学习活动。
【学位授予单位】:西南师范大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2003
【分类号】:G424

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