断裂与链接
【摘要】：西南民族地区的基础教育发展面临前所未有的困境：投入与产出失衡，学校教育与民族地区发展脱节，与人的发展分离，与日常生活世界发生断裂等，这些都不得不促使我们对基础教育进行反思。造成这种困境的原因主要在于，对基础教育概念的理解过于窄化，进而在政策上强制推行单一类型的基础教育。作者运用教育人类学方法，通过对西南民族地区影响人的发展的多样化教育形态的实地考察，从理论和实践上对西南民族地区基础教育进行了反思，认为应该重新廓清基础教育的概念，并对西南民族地区客观存在的多样化的基础教育进行类型划分。本文在研究中借用了“泛教育论”所提出的关于教育发生的两个世界的理论，对西南民族地区基础教育类型划分进行了理论探讨，并提出了西南民族地区基础教育未来发展的路向选择。
本文通过研究认为，教育的功能是促进人的发展，人的发展的内涵是人的主体性发展，主体性发展的实质是人的和谐发展，和谐发展的本义是人在人与自然、人与社会、人与人、人与自身四个关系维度上的全面和谐的发展。基础教育作为教育的组成部分，在人的和谐发展中起着奠基性的作用，从功能上说，基础教育是人的和谐发展的基础。为此，西南民族地区基础教育必然是为人的全面和谐的主体性发展奠基的教育，不是培养“单向度人”的教育，而是为人的多种可能性发展奠定基础，是人人需要的，是广泛存在于学校、家庭、社会之中的教育。
就影响民族地区基础教育类型发展的因素而言，主要在于自然生态、文化、生活方式和交往方式四个方面。在西南民族地区，由于人们所面临的活动环境的多样性，对人的发展提出了多样化的要求，这必然要求多样化的教育来满足。本文通过实地考察后发现，西南民族地区现实生活中大量存在的日常生活教育、类学校教育、现代学校教育，在为人的多样化发展服务方面，发挥着各自不同的作用。西南民族地区的基础教育，必须借助于日常生活教育、类学校教育、现代学校教育三者的协同作用，才能达成通过基础教育为人的和谐发展奠定基础的目的。
为此，本文认为，西南民族地区未来基础教育的发展应当从以下几方面着力：
【关键词】：西南民族地区 基础教育 类型 人的和谐发展 【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G639.2
【DOI】：CNKI:CDMD:1.2006.192828
【目录】：
- 中文摘要4-6
- Abstract6-10
- 前言10-28
- 一、问题的提出10-18
- 二、文献综述18-23
- 三、研究价值23-25
- 四、研究思路与方法25-28
- 第一章 人的和谐发展基础之探讨28-58
- 一、人的发展与教育28-40
- 二、人的和谐发展之基础教育40-46
- 三、教育与基础教育概念反思46-56
- 本章小结56-58
- 第二章 西南民族地区基础教育类型划分58-86
- 一、影响基础教育类型发展的因素58-73
- 二、教育发生的两个世界73-79
- 三、西南民族地区的基础教育类型79-84
- 本章小结84-86
- 第三章 西南民族地区现代学校基础教育类型考察86-105
- 一、西南民族地区现代学校基础教育的发展历程86-92
- 二、西南民族地区现代学校基础教育的主要类型92-96
- 三、西南民族地区现代学校基础教育类型的特点96-98
- 四、西南民族地区学校基础教育类型的问题及成因分析98-102
- 本章小结102-105
- 第四章 西南民族地区类学校基础教育类型考察105-121
- 一、西南民族地区类学校基础教育类型历史考察105-112
- 二、西双版纳傣族“佛寺教育”考察112-120
- 本章小结120-121
- 第五章 西南民族地区日常生活世界的基础教育类型考察121-163
- 一、西南民族地区日常生活世界的基础教育类型考察122-149
- 二、占里教育的考察与分析149-161
- 本章小结161-163
- 第六章 西南民族地区基础教育未来发展思考163-173
- 一、构建以人的和谐发展为基础的基础教育类型体系163-166
- 二、加强民族教育立法，促进基础教育类型的多样化的发展166-170
- 三、建立现代学校基础教育与日常生活世界基础教育的有效链接170-173
- 结束语173-178
- 参考文献178-187
- 附件一:西南部分民族情歌187-194
- 附件二:考察计划和考察路线194-200
- 后记200
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