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《西南大学》 2007年
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教师角色系统构建初探

李永平  
【摘要】: 在古代,“师”契合在“天地君亲师”的系统之中,保证了民族传承和文化再生,近代以来,在随科学而来的分科体系的冲击下,在随民主而来的西方大范式的影响下,传统文化被支解,“师”的功能在衰微,如今的教师已然是一种职业,无法承载文化传承的使命。20世纪90年代以来,随着我国综合国力和国际地位的提升,中国的崛起、中华民族的复兴逐渐成了时代的最强音,于是,呼唤传统文化的回归,重拾东方文化的自信,将是当下乃至未来的中心任务。在这种大背景下,“师道”回归理应首当其冲。为此,以教师角色为切入点,将它作为重振“师道”的逻辑起点。 当前对教师角色的研究多数从社会学理论出发,着重从社会结构和社会发展的角度探讨教师角色的变迁,教师的主动性缺乏。也有从后现代、多元智能、建构主义等理论切入,致力于师生互动、对话合作,教师的独立性被贬低。从具体研究内容来看,主要围绕时代背景、教育背景、学科背景和具体情境等展开,要么是宏大叙事,要么是局部探讨,教师的全面发展被淡化。因此,以传统文化发展为脉络,全面审视教师角色,深层把握教师发展。 首先,从角色理论入手,对角色概念进行了比较分析,厘清诸多误区,形成科学合理的角色概念。其次,在角色理论的指导下,探讨教师角色概念的内涵和外延,明确共性,抓住个性,进而反观教师角色类型,找到了它们背后的同构,将其重新分为三类:本体型(传统型)、修辞型和意向型,经过论证,最终遴选出“传道”、“授业”、“解惑”作为教师角色的本体模型。第三,为了满足系统对要素的要求,达成“旧瓶装新酒”的目的,对“传道”、“授业”、“解惑”中的核心词“道”、“业”、“惑”做了研究,证明了它们具有无限包容性和与时俱进的品质。最后,以“传道”、“授业”、“解惑”为纲,循着历史发展的脉络详细阐述了它们之间的关系、结构和功能,特别地,尝试着提出了“传道”、“授业”、“解惑”的新内涵,即“传道”指得是以增进人的精神发展为目的,对德性主体进行的有关天地万物之规律和原则的教育,“授业”指得是以跟进入的社会性发展为目的,对知性主体进行的有关文化、科学、思维之知识的教育,“解惑”指得是以促进人的心理和谐为目的,对认识主体进行的有关生长、发展之问题的教育。另外,注意到了理论研究的不足,提到并简单分析了教师角色的认同性,即教师角色固然千变万化,种类繁多,通过认同的检验,无关成分就会被滤除,进而再从认同的程度上对其进行分类和排列,便能生成实践中的教师角色系统。 这样,一方面是逻辑推演和理论演绎,另一方面是现实要求和实践检验,二者观照下的教师角色系统,自然是教师角色的类型学有了,其背后的作用机理明了,对教师的可持续发展必将大有裨益。
【学位授予单位】:西南大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2007
【分类号】:G451.1

【引证文献】
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【同被引文献】
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