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《西南大学》 2008年
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小学语文阅读教学中课程资源开发利用个案研究

李娇  
【摘要】: 在新课改的大背景下,当代语文阅读教学在发生深刻的变革。阅读教学过程突破了程式化的“传授——训练”模式,成为《语文课程标准》所提倡的“学生、教师、文本之间的对话的过程”。在语文教育界关于“对话”的研究开始兴起,成为一个热门话题。论文从对话理论的角度来解读当今的阅读教学,在对话的视界下,探讨阅读教学中课程资源开发利用的意义,通过对阅读教学现状的考察,提出阅读教学实践中存在的问题,最后探究了如何利用课程资源来促进阅读教学对话开展。 论文分为三个部分。 第一部分以对话理论为基础,分析了阅读教学的本质,并在此基础上阐明了课程资源开发利用对阅读教学的重要意义。对话不仅仅作为一种交流的方式,而是作为一种教学原则、精神和境界进入阅读教学中,是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识。阅读教学在对话理论的浸润下,成为了多重对话的过程。而课程资源的开发利用在阅读教学中具有重要意义。主要体现在课程资源是阅读教学对话的基础;课程资源开发利用能够促进阅读教学对话场的形成;课程资源开发利用能够提高教师的对话意识和对话能力;课程资源开发利用能够促进师生与环境对话。 第二部分从阅读教学实践出发,以案例的形式说明了,在实际阅读教学中,还存在诸多问题:教师对对话的理解有偏差,操作技巧不当,出现伪对话,缺少师生的自我对话与环境的对话等。在有些课堂上,不难看到将对话作为课堂教学的漂亮外衣,其实质依然是“一言堂”。 第三部分从文本、教师、学生、环境四方面出发,探讨了如何开发利用课程资源以促进阅读教学的开展。在文本资源开发利用层面,提出了转变文本观念,摆正文本地位,挖掘文本未尽之意三种策略;在教师资源开发利用层面,提出教师应转变观念,并阐述了三种发展的途径;在学生资源开发利用层面,分别从学生的内隐性课程资源及动态显性课程资源,提出了针对性策略;在环境资源开发利用层面,提出了组织专题型阅读教学,扩大阅读教学场所,利用网络课程资源三种策略。
【学位授予单位】:西南大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2008
【分类号】:G623.2

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【引证文献】
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