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《西南大学》 2009年
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幼儿园民间文学教育的个案研究

杨丽坤  
【摘要】: “人生来有各种各样的需要,在各种各样的需要中,固然有接受教育的需要,但还有获取精神文化享受的需要,而从艺术欣赏中获得愉悦感正是人们获取精神文化享受的一种高级形态”幼儿对于文学有着天生的热爱,他们从出生就与那些故事、童谣、传说结下了不解之缘,总是与故事中的人物同喜同悲,享受着作品的美,感受文学作品带给他们的快乐。从教育文化学的角度来看,民间文化蕴含着本民族的集体心理、价值观、人生观、宗教、哲学、行为准则、风俗习惯等等,幼儿园教育如何开发利用民间文化资源,使幼儿更好的形成本民族特有的民族性格与民族精神,从而实现文化和幼儿发展的双向创生,是每个关心幼儿发展工作者义不容辞的任务。 本研究以南京市A幼儿园为个案,通过观察、访谈、文献分析等方法,从幼儿教师对民间文学的理解、幼儿园民间文学教育目标的确定、环境的创设、内容的选择、组织与实施以及幼儿园民间文学教育的评价几个方面进行了考察与分析,并提出了自己的建议。 研究表明:教师对“什么是民间文学”并没有系统深刻的了解,对其特点也不能全面的概括;对幼儿园进行民间文学教育价值的认识,教师认为一是促进幼儿技能的发展。二是让幼儿形成初步的民族意识,形成民族自豪感与认同感,传承与保护优秀民间文化。但忽略了文学教育的审美价值,忽略了文学是通过真善美去感悟儿童;在目标确立方面教师比较注重知识与技能,而忽略了情感态度的发展;在教育内容的选择上面,教师注重选择与幼儿的生活经验紧密相连,符合幼儿兴趣,能调动幼儿积极性,经典的、有代表性的民间文学教育内容,但是对内容的审美性要求没有强烈的意识;幼儿园环境创设主要遵循了符合幼儿的年龄特征与兴趣的原则、为教学目标服务和可变性原则;在教育活动的组织实施方面,笔者发现A幼儿园对于民间文学教学活动的开展主要采用了用了集体教学、分组教学两种形式,具体采用了讲述法、游戏法、表演和请相关专家到幼儿园讲解与表演等方法,教师基本上建立了将民间文学教育渗透到幼儿园一日生活动的意识;就评价方面来说教师是评价的主体,幼儿、家长的评价比较不理想。相对来说教师更注重的是对民间文学教育活动设计与指导有效性的评价,对幼儿的评价通常以口头评价为主,多采用观察、谈话、作品分析等方法。当前A幼儿园开展民间文学教育的影响因素主要有有教师自身的因素和外部的影响因素(教学资源、家长的支持、社会的支持),笔者对这些影响因素进行了进一步分析。 根据对A幼儿园民间文学教育的现状及影响因素的分析,本研究对幼儿园开展民间文学教育提出了如下建议:加强对幼儿教师文学学科知识的培训;园长要加强对幼儿园民间文学教育开展的领导;通过有效途径寻求家庭的广泛支持。
【学位授予单位】:西南大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2009
【分类号】:G613.3

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