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《西南大学》 2009年
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中小学校长专业化培训课程设置研究

赵月娥  
【摘要】: 建国以来,特别是从八十年代至今,我国一直十分重视中小学校长的培训工作。进入“八五”期间,中小学校长的培训才进入了一个规范化的阶段,指导思想也发生了质的变化,开始重视校长整体素质的培养,而且要求校长懂得并且能够按照教育规律办学育人,成为现代的学校管理者。但是“八五”乃至“九五”期间校长培训还处在补偿性教育阶段,校长已经基本实现了从“教师”的职业角色——“校长”职业角色的转变,因此从“十五”开始,我国中小学校长队伍已经逐步进入了专业化成长阶段。校长队伍专业化的水平决定着学校的发展方向,决定着教师的专业发展水平,决定两亿五千多万中小学生的未来发展,所以中小学校长专业化发展成为了决定我国教育事业发展的先决条件之一。 中小学校长专业化培训是促进中小学校长专业化发展的主要途径,而其中的课程设置又是重中之重,本研究运用校长成长阶段理论,能力本位理论以及建构主义理论作为论文研究的理论依据,同时结合宏观和微观两个层面对中小学校长培训的课程设置的现状,进行深入的分析,从而发掘目前我国中小学校长专业化培训课程设置中现存的问题,并对其进行归因分析。在此基础上,笔者对我国中小学校长专业化培训课程设置的目标定位、内容的选择与组织以及预期设想提出建议。 本文的主体共有六个部分组成: 第一部分:导论。对选题缘由、研究的理论意义与现实意义、以及研究的思路和方法进行了阐述。 第二部分:中小学校长专业化培训的理论分析。对校长专业化、校长专业化培训、校长专业化培训课程设置的内涵和本质进行了解读。结合校长专业化培训的特点对本研究的理论基础(校长成长阶段理论,能力本位教育理论,建构主义课程理论)进行了阐述和分析。 第三部分:中小学校长专业化培训课程设置的现状与问题。结合国家层面与地方层面(以重庆市为例)对我国中小学校长专业化培训课程设置的现状进行分析,并在此基础上提出问题,进行归因。 第四部分:中小学校长专业化培训课程设置目标的探讨。从社会发展,教育改革与发展,教师、家长、学生以及校长自身等方面分别阐述其对校长素质的要求,并以此为课程设置的依据,确立了中小学校长专业化培训课程的知识目标、能力目标、态度目标等三个方面,并且说明中小学校长专业化培训课程目标是以需求为导向,以能力为本位,同时校长的自我实现为终极目标。 第五部分:中小学校长专业化培训课程内容的建构。他山之石可以攻玉,在对国外部分国家课程设置进行分析的基础上,借鉴其有益经验,为我所用,以实用性、针对性以、动态性以及建构性作为课程设置的原则,以确立的中小学校长专业化课程设置目标为基础,将中小学校长专业化课程内容从通识性课程、专业性课程和拓展型课程三个维度对课程内容进行建构。此外提出实现课时安排的灵活性、加大问题研究性课程比例、突出自我反思课程以及关注隐性课程的几点组织建议。 第六部分:中小学校长专业化课程设置的预期设想。为使课程设置收到预期的效果,理论建构必须与实践相结合,本章从培训观念更新、评估机制建立以及课程实践的预期等三个方面对于中小学校长专业化培训课程设置的预期设想进行了探讨。
【学位授予单位】:西南大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2009
【分类号】:G637.12

【引证文献】
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