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《西南大学》 2010年
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大学英语教学改革的文化哲学研究

张家政  
【摘要】: 大学英语是大学本科课程体系的有机组成部分,大学英语教学是培养和提升大学生文化素养的重要途径之一。随着社会的发展和对外交流的需要,大学英语教学改革的呼声几乎没有停息过。2004年《大学英语课程教学要求(试行)》的颁布,大学英语教学研究的意义凸显出来。现实中大学英语教学在主体、内容、过程、评价等方面依然注重工具理性取向,造成“起点迷失”、“过程遮蔽”和“结果错位”,导致忽视大学英语教学的“文化交际”基础和“文化理解”过程的现象和问题。本研究从文化哲学的角度分析大学英语教学现实问题,认为以上问题的主要根源在于大学英语教学的工具理性取向。为有效解决这一问题,本研究从社会主导文化价值观的演变历程、世界高等教育改革与发展的趋势、教学文化研究的范式转换等角度入手,批判传统的大学英语教学注重教学的工具性而忽视人文性,主张工具性与人文性整合,从教学目标、内容、实施、评价等教学要素方面尝试建构文化哲学视野下的大学英语教学图景,为大学英语教学质量和水平的提高提供理论支持。 本研究采用文献法、调查法、行动研究法、个案研究法、观察法、比较研究法和跨文化分析法等研究方法,对大学英语教学的工具理性表现,大学英语教学的人文性诉求,文化哲学视野下的大学英语教学目标、内容、实施和评价等问题进行系统而深入的研究。 全文共分九个部分: 第一部分为绪论。阐明本研究的缘起,目的与意义,思路与方法。 第二部分为大学英语教学的工具理性合理性及其批判。本部分首先剖析大学英语教学的内涵,并阐明其特性。“大学英语教学”是以非外语专业本科生为对象,以对话、交流、理解与合作为基础,以外语教学理论为指导,以英语语言为载体,以英语语言知识与应用技能、跨文化交流和学习策略为主要内容的师生之间的语言知识、技能和文化的传承与创生的特殊交往活动。通过师生之间和不同文化之间的精神相遇和文化对接这种特殊交往活动,学生掌握基本的语言知识技能,形成正确的情感、态度、价值观,提升人文素养和跨文化交流能力。大学英语教学的特性主要体现为工具性、主体性、发展性和跨文化性。然后在分析大学英语教学工具性合理性的基础上对其纯工具理性倾向进行了批判。 第三部分为大学英语教学改革的文化哲学视角。本部分首先剖析文化哲学的思想内涵,归纳社会主导文化价值理路演进的基本要求,介绍世界各国高等教育的发展诉求,阐明教学文化研究范式的转换,从而为从文化哲学视角研究大学英语教学的必要性奠定基础。然后从文化哲学视角阐述大学英语教学思路。 第四部分为基于文化哲学的大学英语教学价值诉求。本部分首先论述大学英语教学价值的涵义。然后论述大学英语教学的工具性价值和人文性价值诉求:从历史的角度对大学英语教学工具合理性进行追溯,指出获取语言知识与语言技能、追求效率、追求显性功利是大学英语教学工具合理性的表现;大学英语教学的人文性价值诉求体现在主体性、发展性、文化理解性和文化批判性等方面。基于对其教学价值诉求的分析,倡导工具性与人文性的整合。 第五部分为基于文化哲学的大学英语教学目标。本部分首先介绍我国大学英语教学目标的演变及发展历程,指出2004年以前突出强调语言教学的工具性特征,2004年以后开始注重语言教学的工具性与人文性的整合。然后从对学习者、社会生活、学科发展的研究等三个方面指出确立大学英语教学目标的依据,并在文化哲学理念的指引下,尝试从工具性和人文性两个维度对大学英语教学目标体系进行建构,指出工具性目标包括认知目标和技能目标;人文性目标包括审美目标、情感意志目标、人文素养目标等。 第六部分为基于文化哲学的大学英语教学内容选择与组织。本部分首先论述文化哲学视野下大学英语教学内容选择的取向与原则:指出承认多样性和差异性的多元文化教育观和注重文化品性是大学英语教学内容选择的重要取向,阐述大学英语教学内容的选择应体现语言知识与文化内涵的统一、社会主流文化与思维方式的融合、共性化与个性化的统一、民族性与世界性的协调、现实性与长远性的整合和适合学生最近发展区等原则。然后分析当前我国大学英语教学内容的现状,并分别从听力、口语、阅读、翻译和写作等方面对文化哲学视野下大学英语教学内容进行建构,从关联性、统整性和开放性三个方面论述文化哲学视野下的大学英语教学内容组织。 第七部分为基于文化哲学的大学英语教学实施。本部分首先从教师、学生和教学环境三个维度阐释文化哲学视野下的大学英语教学实施条件,然后阐明文化哲学视野下的大学英语教学实施路径,指出课堂教学、非网络第二课堂教学和基于网络的第二课堂教学是大学英语教学实施的有效途径。 第八部分为基于文化哲学的大学英语教学评价。本部分分析传统的以知识本位和能力本位为核心理念的文化价值观下大学英语教学评价的弊端。然后对文化哲学视野下的大学英语教学评价进行建构,指出工具性与人文性的整合是大学英语教学评价理念的首要要求;在大学英语教学评价中应注重360度反馈评价、质性评价和理解性评价;教师是评价的主体,学生也是评价的主体;大学英语教学评价应坚持人文性、多元性和客观性原则。 最后是结束语,总结本研究的主要结论并指出有待进一步研究的问题。
【学位授予单位】:西南大学
【学位级别】:博士
【学位授予年份】:2010
【分类号】:H319

【引证文献】
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【同被引文献】
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