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《四川师范大学》 2016年
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小学生数学策略性知识形成过程研究

张从容  
【摘要】:策略性知识是一种有关怎样学习、怎样思维的知识,通过策略知识教学可以帮助学生形成学习策略,从而学会学习,学会思考,提高学习的效率和解决问题的能力,从而达到培养学生思维能力和创新能力的目的,真正实现素质教育。传统的数学课堂,教师注重的是知识和技能的传授,对思想方法等策略性知识的重视不够。在新课程理念下,策略性知识日渐受到重视,但是对大多数教师学生来说,数学策略性知识还是一个比较陌生的事物。有一些教师也会在课堂上进行一些渗透,学生也会学到一些策略性知识,但是无论是教师的教还是学生的学,都带有一定的无意识性,目的性不强,因而学生学到的数学策略性知识是零散的,浮浅的,一般停留在感受和初步的了解阶段,根本没有掌握策略,更谈不上运用策略了。正是基于这种现状,本课题深入研究小学生数学策略性知识的形成过程,为数学策略性知识教学提供一些参考,帮助教师转变教育观念,改变教与学的方式,培养学生的思维能力,提高课堂教学的效益,促进学生与教师的和谐发展,提高小学生的数学学习能力。本文首先对研究背景,国内外研究现状,研究的内容、意义和研究方法进行了阐述,发现国内外研究学习策略的时间还不长,但人们却非常关注这一新领域。研究者不仅研究“哪些策略”、“何时与怎样使用策略”,他们更研究“策略的教学”。但是都比较笼统,一般化,具体到某一学科某一阶段学生的学习策略的形成研究较少,特别是小学生数学策略性知识形成的研究更少。其次,本文对数学策略性知识进行了相关理论分析,阐明了策略性知识和数学策略性知识的内涵。第三,本文研究了小学数学中主要有哪些策略性知识,经过研究,发现小学数学中主要有以下一些策略性知识:转化的策略、画图的策略、列表的策略、猜想与尝试的策略、从特例来始寻找规律的策略。第四,本文对小学生数学策略性知识的形成过程进行了探索。数学策略性知识具有以下一些特点:广泛性、隐匿性、概括性、多向性、综合性。在教学中,策略性知识一般需要经历了解阶段、转化阶段、转化阶段这三个阶段才能形成。根据小学生的认知特点和数学策略性知识的特点,在教学中,小学生数学策略性的形成应该经历4个阶段。第一阶段:策略性知识的感知阶段;第二阶段:策略性知识的体验阶段;第三阶段:策略性知识的构建阶段;第四阶段:策略性知识的提升阶段。由此,本文提出数学策略性知识的教学策略有:化隐性为显性;加强教学的活动性;反复渗透,循序渐进地进行教学。本文又以具体课例“鸡兔同笼”问题为例谈了策略性知识教学的一般过程:自主探究,感知策略性知识;互动交流,体验策略性知识;归纳提炼,构建策略性知识;练习巩固,提升策略性知识。第五,为了验证策略性知识教学的效果,本文设计了调查问卷,并在两个班进行了教学实验。通过问卷调查分析和两个班进行教学实验的结果发现:进行策略性知识教学后,课堂教学效益、学生的思维能力和数学学习能力都得到了显著提高。
【学位授予单位】:四川师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2016
【分类号】:G623.5

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